如何培养小学生口语交际能力

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如何培养小学生口语交际水平

口语交际即口头言语交际，指的是人与人交往的特定的语境中，听、说双方使用口头言语，传递信息、交流思想和感情的一种言语活动。口语交际是社会进步的需要，也是小学生自身成长的需要。不过在实际工作中，小学生口语交际的教学效果却不尽如人意，下面我将结合平时的教学略谈几点：

一、创设情境，激发兴趣

口语交际是在特定的环境里实行的，离开特定的环境无法实行。新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地实行口语交际。”所以，口语交际教学应精心创设符合学生生活实际的交际情境，在交际情境中，学生学习口语交际的主动性会被激发，学习动力会增强或持续。教师只有给学生创设轻松的交际气氛，才能激发学生口语交际的兴趣，才能使学生进入交际状态，从而达到交际的效果。在这种教学中，教师要有平易近人的教学态度，合理地创设交际的情境，使情境尽可能回归常态，还原生活。

1、演示创设情境。这种创设包括用图片、实物或多媒体等演示。小学生的智力发展处于低级阶段，他们对事物的观察是比较粗略的，不教会他们观察，他们就无话可说。用直观形象的实物能吸引他们的注意力，有益于学生的观察，能激起学生口语交际的欲望，激发学生口语交际的热情。例如小学三年级的一个口语交际“介绍家乡景物”，假如直接叫学生说，绝大多数学生肯定说不出几句话来。当我们把一幅幅家乡的美丽照片表现于学生面前，再相机点拨，学生就有话想说、有话可说。我想，这样一来，学生就会入情入境地实行口语交际，其效果也一定会好。

假如通过情景表演，让学生从中感受、体验，这对于学生的观察水平、思维水平、想象水平和表达水平的发展有很好的效果。如人教版一年级下册语文园地二的口语交际“我该怎么办。”这是小学生家庭活动中常见的情景，具有真实的生活气息，对话双方本着各自的意愿说话、做事。我当时设计了这样的问题：“你的妈妈不同意你做家务，你怎么说？”“妈妈同意了，但你没有做好，又该怎么说？”让学生在小组内扮演交际的主人公小刚和妈妈实行情境对话：妈妈在厨房做饭，小刚走进厨房，说：“妈妈，我能帮你做点什么吗？”妈妈笑着说：“你别在这里添乱，做作业去。”“妈妈，我的作业做完了，您就让我做点家务吧。老师


说我们回家要帮大人做家务，我们班很多同学都会做家务，就我不会，今后我长大了，怎么独立生活呀！”“好吧，你就洗洗菜吧，”妈妈勉强答应了。小刚很快就洗好了菜，妈妈拿过小刚洗的菜一看：“哎呀，这是什么？”只见妈妈手捏一条小青虫，小刚一看，脸红了，妈妈说：“儿子，没关系，今后洗菜细心一点就行了。”“妈妈，今后您一定要让我多做家务，我就不会洗不干净菜了”。学生在表演的情景中轻松愉快地实行口语交际训练，有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。

二、把握特征，明确目标

对于小学生的口语交际，主要是训练学生在日常生活中，和别人在特定的生活情境中，综合利用口头语言，传递自己的思想，表达自己的感情的一种活动。从生活实际看，口头语言是最基本最便捷的工具，较强的口语交际水平，是学生将来适合社会最重要的水平之一，也是当前素质教育的一项重要内容。口语交际是双向活动，它要求交流者要具有说的技巧，还要有听的本领，同时，还要注意自己在交际时的举止行为。所以，当学生实行交流的时候，老师要仔细观察他们的一举一动，让每一个学生清楚地理解口语交际的特征，在交流中，说要说得简洁易懂，听要听得清楚明白，还要注重说话时的语速、语调、表情等。只有这样明确了目标，学生才能做到心中有数，训练起来才能达到事半功倍的效果。

三、注重生活，抓住机会

生活是个大舞台，口语交际是生活中不可缺少的重要工具，丰富多彩的生活场景给口语交际提供了广阔的空间。教师要擅长抓住生活中的精彩画面，积极创设交际环境，利用一切机会对学生们实行口语交际训练。

1、课间活动，对话训练

课间活动时间，是学生最开心的时候，也是学生相互交流最多的时候。他们在一起玩耍，在一起做游戏，这个切都离不开口语交际。教师能够利用这个机会，适当地加以引导，让学生在交流的时候，有意识地训练自己说话的技巧，对每一个话题，都要做到说流利、说准确、有条理，同时还要学会注意听别人说话，要学会抓住话语的重点和主要意思。久而久之，学生就会在大家的对话中，形成准确的交流技巧，养成良好的交流习惯，从而提升口语交际的水平。

2、课外活动，互谈体会

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