二十四节气课后反思

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二十四节气教学反思



湖南省教育科学研究院编写的《综合实践活动课程资源包》三年级的第一个部分的内容就是“跟着节气去旅行”中华书局《中华文化基础教材（湖南版）》七年级上册第91页有“文化常识：二十四节气”的内容。人教版《义务教育语文教科书》八年级下册第80页综合性学习“寻觅春天的踪迹”中，第一个活动“编一辑自然日志”也提到了二十四节气。二十四节气是我们的祖先用他们敏锐的洞察力，历经千百年对气候、物候变化与农业生产关系的考察总结出来的宝贵科学遗产。被列入联合国人类非物质文化遗产名录；被誉为“中国的第五大发明”，是中华民族文化认同的重要载体。当下，“二十四节气”已有十分丰富的文化内涵，已然形成了一个庞大的链接。将其转变成适宜的教学资源，以学生喜闻乐见的方式呈现其精髓，不是件容易的事。语文、科学、美术等课程都会提到节气，如何从信息技术的角度将“二十四节气”之美呈现给孩子们，如何让孩子们从众多有关“二十四节气”的图文信息中筛选合适的信息，如何对这些信息进行编辑，激发孩子们对“二十四节气”的兴趣和探究的欲望，在孩子们心中撒下一颗传统文化之美的种子，让它自己开花，都是我在这个主题教学中需要探讨的问题。 基于以上认识，我在教学设计中试图采用“点线面结合”的方式呈现“二十四节气”信息之美，技术之美，连接课堂内外，关联信息与生活，引导学生课前搜集、课中分享、课后探究，带领学生在感知节气信息、搜集节气信息、编辑节气信息等活动中了解、传承节气文化，润物无声。

通过课堂实录，重回课堂，我认为“二十四节气之白露”这堂课具有以下几个特点。

依据师大附小五年级学生年龄特点，如果只是把“二十四节气”当成简单的信息加以介绍，对他们没有震撼力和吸引力，也很难产生深远影响。这堂课，我要带学生去哪儿呢？很显然，我不能教会他们关于“二十四节气”的所有知识，我也不能把自己对“节气”的感受和认知强加给孩子们。我只能想办法引导他们去感知、品味、体验、思考。因此，我在引导环节就下了功夫，运用了二十四节气的精准图片、文字、音频、动画等信息，借助PPT，带领孩子们进入一个二十四节气的美轮美奂的境界，激发学生探究节气文化的兴趣。“兴趣”才是最重要的，才是我要播撒的种子。有了探究节气文化的兴趣，孩子们可以自己去到我想要他们去的地方。

目标定好了，那么，教什么呢？可选择的内容实在太多了。围绕目标，依据学情，我查阅了大量资料，最终决定采取点面结合的方式选取并组织材料。以具有每一个节气特点的图片和文字为“面”，以节气里的诗文、民俗为“面”；以“白露”这一节气为点，引导学生初步了解“节气”。这些内容比较贴近学生现有的生活经验，比较容易被接受。

本节课流程简洁清晰，共五个环节：回忆二十四节气；感知二十四节气图文信息之美；筛选二十四节气的图文信息；编辑图文信息；设计制作“二十四节气”主题的ppt作品。




我们常常“以学论教”来评论一堂课的好坏，我想回到本节课的主要目标:“激发学生探究节气文化的兴趣”，来反观这节课上得怎么样。我认为，学生的眼神和表情最有说服力，从他们清澈明亮充满好奇的眼神中，从他们专注愉悦的表情里，我认为这节课达到了预期目的，过程是有趣的、动态生成；结果是有效的、影响深远的。

整节课，教师多元引导，让学生在感知中寻找与发现，在设计制作中体验与感悟，恰到好处地发挥了主导作用，“教”是为了帮助学生更好地“学”，姿态明朗。例如，在简单介绍“二十四节气”的来历后，老师巧妙利用ppt课件，让学生切身感知。

在上课的过程中，学生始终是主动的、兴致勃勃的，他们在一个个活动中，了解“二十四节气”，感悟华夏祖先的智慧与情怀，思维是活跃的，课堂是动态生成的。比如，在回顾“二十四节气”时，很多同学踊跃发言，有同学能够一口气说出二十四个节气。再如，在感知老师的课件二十四节气之美时，很多孩子不自觉地发出了惊叹声，在这个主题的第二个课时，老师让孩子们思考我们可以运用信息技术对二十四节气的相关信息做哪些活动时，有的孩子提出最想探究节气的饮食文化，做一个《舌尖上的“二十四气”》系列节目，每周在班上展示一集；有的提出要搜集整理出一本《二十四节气电子谚语集》；有的想在每一个节气日到户外做一次有氧运动视频集；让每个人用自己喜欢的方式参与并宣传节气文化；有的说要像到大自然中去观察、拍照、记录……教室里炸开了锅，孩子们的思维绽放出美丽的花朵。

当然,每节课都是会有遗憾，这堂课也不例外。学生课前的准备不够充分，搜集的资料不够，孩子和家长对这种综合性学习重视不够。这堂课仅仅是引领着孩子们初步了解了“二十四节气”，要理解其中的人文性、艺术性以及中国人的世界观、人生观、价值观并上升到国家认同的高度。另外，如果开设“二十四节气”研究性学习或者综合实践课程肯定会受孩子们的欢迎，但要将技术与人文很好地整合并不容易，实在是任重道远。

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