【学龄前教育】学龄前儿童学习英语特点

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【学龄前教育】学龄前儿童学习英语特点

一、通过动作、表情或直观形象进行直觉学习

由于学龄前儿童的直觉动作思维和具体形象思维的特点，他们的思维主要依赖于具体形象、表象和表象的联想，即直观性和视觉性。儿童这种直观形象的思维方式，使儿童无法从特定的物体、动作和情境中学习语言。因此，在大多数情况下，儿童通过直观的动作、丰富的表达或特定的情境来理解和表达语言。同时，这种直观、直观的思维方式也使儿童的语言学习变得自然。他们不清楚自己在学习一门语言。他们会主动理解和表达语言。词汇的目的是与他人交流信息和情感。他们关心的不是语言是什么，而是语言的作用，即如何使用语言来达到交流的目的。

二、通过整合相关领域的学习内容，扩展幼儿的英语经验

学前教育是一项综合性的系统工程。通过教育，孩子们可以在健康的语言、社会、科学和艺术等各个领域获得有益的发展。英语教育是语言领域的一个子项目。儿童英语学习的每一个进步都会促进儿童的语言发展和整体身心发展。因此，在学前儿童的英语学习活动中，我们应该有机地结合其他相关领域的学习内容，按照幼儿园课程的总体目标安排语言学习活动，从而有效地将人融入幼儿园的整体课程。在发展儿童语言能力、认知能力、丰富儿童知识和经验的同时，为儿童创造良好的语言环境和学习环境，让儿童把英语和母语的情感联系起来，协调起来，逐步拓展儿童的英语经验，从而实现情感、认知和社会能力的协调发展。

三、英语学习存在沉默期

对母语习得的研究表明，儿童首先学会“听话”，然后学会说话、阅读和写作。英国教育学专家帕尔默认为，“孩子们只有在酝酿阶段后才会说他们的母语。”在这段沉默期，外来词的输入逐渐积累在儿童的头脑中，形成潜意识，然后逐渐唤醒大脑中的语言信息，这是儿童语言使用（理解和表达）的准备阶段。当这种准备积累到一定程度时，孩子们在外部交流环境的影响下开始理解和说大量的单词。可以看出，孩子们的听力远远超过了他们的口语能力。口语能力来源于听力能力。口语技能的水平受到听力发展水平的制约。儿童语言学习的沉默期主要表现在：从理解第一句话到能说第一句话有一个时间间隔；从理解一个句子到能说它还有一段时间间隔，这在幼儿学习第二语言时尤为明显。儿童学习母语的沉默期相对较长。学习第二语言时，沉默期相对较短。 四、亲和动机是幼儿语言学习的主要动机

儿童学习第一语言关系到他们的生存和生活，属于一种自然动机。这种自然动机是由人类社会关系和社会实际需要产生的。这是一种心理和情感需求。这种自然动机就是亲和力动机。所谓亲和力动机是指学习者处于特定的语言环境中。为了适应这种语言环境，尽快成为语言群体的一员，他们主动学习和掌握语言，最终提高自己在群体中的地位，实现自我。由此可见，亲和力动机具有方向性意义，它关系到语言学习的成功。因为


幼儿

他们的独立性很差。他们必须在家里依恋父母。在幼儿园，他们主要依附于老师和集体。他们从父母、老师和同龄人那里获得安全感。当孩子们处在第二语言环境中时，为了不失去他们原有的安全感，他们会主动“玩这个新的语言游戏”，努力掌握“游戏规则”。他们不一定把学习第二语言视为一项学习任务，而是把参与游戏活动、获得爱和安全感视为满足需求和获得回报的一种方式。

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