如何将行为主义理论运用到幼儿的英语教学中

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如何将行为主义理论运用到幼儿的英语教学中

作者：陆晓波

来源：《青年文学家》2012年第02期

摘 要：当前幼儿英语教学仍然受到行为主义教学观的影响，教学以“教师”为中心，从幼儿的生理和心理特点、幼儿二语习得的特征来看，行为主义在幼儿英语教学中仍拥有强大的影响力并对教学产生正面效应。行为主义教学观符合幼儿的特点，用客观的方法研究幼儿的行为，将教学目标细化，避免课程目标的主观性和抽象性，使课程从目标到实施的各个环节具有很大的可操作性；行为主义倡导的“操作性练习”在幼儿英语教学中展示了有效性，为幼儿今后的英语学习奠定了基础；行为主义提倡的表扬机制也大大提高了幼儿学习英语的兴趣，正确运用行为主义理论对幼儿英语教学法进行分析、研究，更好的指导幼儿英语教学。 关键词：行为主义 幼儿英语

作者简介：陆晓波（1973-），女，汉族，江苏镇江人，英语专业本科，学士，江苏省镇江市大地幼稚园专职英语教师，研究方向：儿童英语教学。 [中图分类号]：G424.21 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2012)-02-0072-01

行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。目前，儿童开始学习英语的时间越来越早，而在实际教学中，课堂教学仍然以教师的教学为主，在所有的教学时间里幼儿的活动都受到老师的控制，所以如何将斯金纳的行为主义理论更好地运用到幼儿英语教学中，是我们研究的内容。

一、幼儿英语教学采用行为主义教学观的原因 （一）幼儿本身的生理和心理特点

心理学家认为儿童学习语言能力最强的时段是3-5岁，儿童在三岁开始就能使用语言规则来生成语言。但是幼儿此时自主学习能力很低，无法自觉构建外语学习机制，只能通过对教师的示范、讲解、说明进行模仿，教师仍然占主导地位。 （二）幼儿二语习得的过程特点


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一般来说，儿童英语学习过程分为四个阶段：前生产阶段、早生产阶段、话语生产阶段和中等成熟阶段。其中第一阶段主要让儿童接触第二语言中容易接受的词汇，强化听力，理解力，使其能就这些词汇做出反应，在二、三、四阶段则要求儿童从尝试应用简单对话进行交流发展到用二语思维同步对话。对幼儿而言，无论是学习单词还是句子，都会遇到发音不准的问题，此时教师带领幼儿反复练习就至关重要，可见，行为主义的“学习使不断试误”过程符合幼儿二语习得的阶段性特点。

二、行为主义理论的精髓在英语教学中的运用 行为主义的精髓有哪些？该如何运用呢？

1) 小步子原则。将教学内容按内在的联系分成若干小的步子编成程序。步子由易到难排列，幼儿每次只走一步，每完成一步就给予一次强化，从而能促使幼儿主动、积极地学习，并通过这种小步子的教学一步一步培养幼儿英语学习的兴趣。

2) 及时强化原则。斯金纳的操作性条件反射的规律认为，一个操作发生后，紧接着呈现一个强化刺激，那么这个操作力量就会得到增强。遵循这一规律，“任务型”教学就明显地体现了这一精髓，一般来说，幼儿英语词汇学习的难点不在词义，而在其机械性，所以对幼儿来说就是重复反应，幼儿老师要设计有趣的英语游戏，在不同的游戏中来让幼儿强化对新单词和新句型的掌握。

3) 积极反应原则。幼儿英语教学的评价手段以鼓励和表扬为主，以培养幼儿的英语学习兴趣和积极反应能力，教师往往采取有形和无形的鼓励两种方式对幼儿的积极反应进行强化。有形的方式包括物质奖励、老师的口头表扬、所有同伴对做得好幼儿进行表扬等。由于幼儿学习英语通常会遇到一些困难，有些幼儿由于年龄小，会对英语学习失去信心，甚至产生抵触情绪，那么有形的奖励无疑可以增加他们的信心，提升英语学习的兴趣。无形的鼓励来源很广，老师的一个眼神、一个微笑、同伴羡慕的表情等都会影响幼儿的积极反应。正如别林斯基所说：“爱是教育的工具和媒介，对儿童充满信心是教育成功的保证。”

4) 学习是不断试误的原则。幼儿在英语学习过程中必然会犯错，需要纠正，对于幼儿而言，这时老师就要耐心地纠正，带领幼儿反复练习就至关重要。 三、行为主义理论在幼儿英语教学中所产生的教学法

通过一种语言的学习，我们发现，“习得”方式比“学习”方式显得更为重要。因为，自然的吸收能够使学习者更易于掌握某一门语言，这一点我们可以从幼儿习得母语的过程中得知。我们在为幼儿创建更丰富的语言环境的摸索中形成了一些教学法，主要有：直接法、听说法、情景法和交际法。

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