浅谈幼儿园环境创设与课程融合

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浅谈幼儿园环境创设与课程融合

作者：邹爱华

来源：《湖北教育·教育教学》2018年第07期

著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。”《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出：“要珍惜游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”可见环境的创设在幼儿成长的过程中有着十分重要的作用，但如何使环境不仅仅局限在“好看”上，而是变成一种具有教育功能的隐性课程，则是需要不断实践的课题。下面谈谈我们的思考与做法：

和谐有序的环境是构建课程体系的保障和基础

马克思曾说过“人创造了环境，同样环境也创造了人”。人与环境的相互“创造”所体现的就是环境的育人价值。创设一个和谐、优美、催人向上的环境，使幼儿在美景、美境的熏陶中变得更加美好、高尚，这就需要对环境的创设有一个系统的思考。“和谐有序”正是我们从环境的角度构建课程体系的基本思想。基于这一思想，“自然生态、温馨灵动、开放有序”成了环境创设与课程融合的思路。

从总体布局上，我们将幼儿园公共环境划分为户外、内厅、走廊、功能室四大主要区域，各功能区因用途的不同而各具特色。

“户外区域——野趣游戏空间”，突出整体、流畅、安全、挑战。绿色塑胶大操场与大楼内厅无障碍衔接，淘宝沙池、精灵树屋、乐高攀爬、玻璃大舞台、观趣长廊、绿野草地……步步有“景”，俯瞰全貌，俨然一个绿色生态、灵动有序的游乐场，孩子们穿梭其中，乐在其中。 “内厅操场——体现历史文化”，突出陈列、表达、人文、互动。走进宽敞的大楼内厅，是幼儿活动的风雨操场，教育理念“爱心育人、成长快乐”八个大字矗立大厅中心墙上，侧面“历史足迹”墙上珍贵的照片，仿佛在讲述着幼儿园68年的历程故事；四大彩色主体文化墙与园内外视频、橱窗、专栏、展板相互交辉，在家长、幼儿、教职工之间架起沟通桥梁，成为幼儿活动、队伍风貌、课程建设、家园共育的集中展现地，时时吸引着孩子和家长关注，成为一道活动的风景。

“主题长廊——园本特色呈现”，突出灵活、艺术、趣味、适宜。分布在四个楼层的公共走廊分为音乐长廊、美术长廊、宣传长廊、健康长廊，每一层楼因年龄段幼儿不同而创设不同主题，通过选择具有教育性、趣味性的内容与艺术性、变化性的灵活方式相结合，加之合理利用地面、墙面、空间位置，突出了“面向全面发展。习惯养成为主、艺术教育见长”的美行教育特色，满足了幼儿、成人的不同需求。特别是综合大楼两棵从一楼一直长到四楼的参天大树，格外引人注目，绿色、阳光、关爱、坚强、成长等深远意义蕴含其中。


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“功能教室——主体成长空间”，突出融合、多元、开放、发展。尊重幼儿主体地位，使孩子成为环境的主人，是环境创设的出发点和落脚点。幼儿园一、二、三楼分别设置小、中、大班。甜甜绘本馆、美美舞蹈室、淘淘操作间、乐乐美工坊等以孩子名字命名的功能室分设其中，与每个班级门口的植物角、体育角相连接，虚实有度，大小不同，为方便孩子活动和教师工作提供了条件。

丰富、开放、共享的教育空间，满足了幼儿好奇、求知的欲望，对幼儿快乐成长产生积极影响。无论是公共区域，还是功能室、班级活动区角，开放的各种共享玩具、器材，为幼儿提供了丰富、有层次、有选择自由度的学习和游戏环境，幼儿在活动区域中自主探索、有效学习、主动交往、愉快分享，幼儿在园如同小鸟入林，教育环境弥漫着生命的活力，为幼儿园课程系统化开展提供了坚实的保障。

绿色灵动的环境是课程内容、形式的多样体现

园所环境的优化创设，能将活动课程在自然环境、生活环境中有机渗透，变成幼儿自主探索、自主学习的“游乐场”，使其发挥润物细无声的教育作用，从而达到立德、增智、强体、溢美、创新，全面促进幼儿身心健康发展的目标。为此，我们以绿色灵动为出发点，在具体的环境创设上，力图通过环境物化存在的形式来体现主体教育的意图，使课程开展与具体环境有机结合，从而对教育对象发挥有效的影响。

如大厅内陈放的“百宝箱”内有取之不尽的可循环利用“宝贝”，通过孩子们妙手生花，变成一件件独特的小手工，为孩子们的生活、游戏增添了许多乐趣；园内处处呈现的生态植物小景，在孩子们精心浇灌下郁郁葱葱，赏心悦目之余也将自然科学及生态教育内容渗透其中；“健康步尺”让孩子在游戏中达到锻炼身体目的的同时，自然获得对数量长短的认知，并树立一定生态环保的意识；摇曳在大门两侧的“心愿树”，已然成为孩子对节日的期盼、喜悦、倾诉与向往；我们还巧用彩绘对消防安全栓、紫外线开关、电闸门、裸露的管道进行了或动物，或植物的生动装饰，在对幼儿进行安全警示的同时也给生活平添了些许惊喜，绿化、美化、游戏化的校园环境成了幼儿向往的乐园。环境不再是吸引眼球的装饰，而是幼儿园五大领域课程的综合体现，课程实施主体也不再只局限于课堂，而是在环境中一一体现，形式更加趣味多样化、内容更加丰富多元化，让环境这一隐性教育显性化，真正成为一本立体、多彩、极富吸引力的“绘本”“读本”。

开放共享的环境是课程的拓展和有效延续

幼儿是通过直接接触周围世界与环境、物体，在相互作用过程中去认识事物和现象，获取直接经验的。要最大限度地满足和支持幼儿认知世界的需要，仅仅依靠课堂集体教学是远远不够的，我们必须给他们提供更加宽广的学习空间、更加丰富的学习资源和更加充裕的游戏时间，让其有充分的机会全面感知世界。因此，一切能够纳入教育的空间资源、社会资源都可以归属课程范围，而环境以其包罗万象、开放共享的独特优势成为全面实施素质教育的有效载体，成为课程拓展和延续的主阵地。

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