英语绘本阅读教学中提升学生思维品质的有效策略

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英语绘本阅读教学中提升学生思维品质

的有效策略

【摘要】本文结合小学英语绘本阅读教学中具体的实践案例，分析了在小学英语绘本阅读教学中提升学生思维品质的有效策略，阐释了如何通过借图预测、开放设问、善用导图、文本重构等多种有效策略，引领学生创新性思维、发散性思维、逻辑性思维和概括性思维等思维品质的发展。

【关键词】绘本 阅读教学 思维品质 有效策略

《义务教育英语课程标准（2011版）》课程基本理念中提出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。在我们的日常教学中，阅读教学既是发展学生综合语言能力的过程，又是培养学生英语学科核心素养的过程。因此，立足阅读教学，以阅读教学为抓手，挖掘文本内涵，通过深层次和多方位的形式来多元解读文本，能够有效促进学生学思结合，实现提升学生思维品质的目的。

一、借图预测，发展创新性思维

绘本阅读中的预测建立在读图的基础之上，在阅读前对故事可能讨论的问题进行猜测和推断，带着预测去阅读，目的性更强，能够帮助学生更好地理解文本，能够使阅读过程变得更有趣味。如在《Look！ No tail.》一课中，教师可以引导学生根据封面插图Guess and say: Who has no tail? Why doesn’t it have a tail? Does it no tail for ever？等一系列问题，鼓励学生对文本故事进行预测。同一节课不同的预测方式，可以激发学生创新思维发展。如在

《Caterpillar, Caterpillar.》一课中，热身中的歌曲结束后，教师设置悬念，让学生根据图片思考How did caterpillar feel? Why was caterpillar so afraid?，还有留白问题：Will everyone like the caterpillar at last？等，


让学生带着好奇，深入解读文本通过借图预测，既能培养学生兴趣，又能激发学生的多元视角和丰富的想象力，提升学生的思维创新性。

二、开放设问，强化发散性思维

在英语绘本阅读教学过程中，提出问题、思考问题的过程能更好地激发学生思维。尤其是开放性的问题更容易拓宽学生的发散性思维。在绘本阅读教学过程中，教师要深入挖掘教材，捕捉教材中的发散点，以开放性问题来活化学生思维，让学生在问题引导下深入解读文本。在《Caterpillar, Caterpillar.》一课中，在拓展环节的Think and discuss.中，教师借助What would you do if you meet any trouble or danger? 这一问题激发学生发散和创新思维，不局限于文本的唯一性。这样一来，在质疑、探究、释疑的过程中，进一步开拓了学生思维空间，强化了发散性思维的训练和培养。

三、善用导图，培养逻辑性思维

借助思维导图，通过多角度、多维度的训练，可以提升学生思维品质的逻辑性。学生通过最初对绘本文本的解读，不一定能够完全厘清故事脉络，但是通过老师的帮助把文本相关的信息系统组织放入思维导图，构建思维导图框架，能让学生对文本脉络一目了然。例在《Food for zebra》一课中，教师多次使用导图培养学生逻辑性思维。在Introduction环节，通过They eat、They can、They live in和wild animals来帮助学生初步了解斑马；在Retell the text.环节，借助导图帮助学生形象地对文本内容进行完整回顾，学生借助思维导图有条理、有层次地复述了故事文本，在发展语言能力的同时，也培养了学生的逻辑性思维。

四、文本重构，培养概括性思维

绘本阅读的过程是解码、理解以及重构的过程。在阅读过程中，教师通过问题的引领，或者文本的重构，帮助学生对文本中的关键词汇和语言表达进行解码，使他们初步理解和感知文本内容，并进一步理解领悟文本的内涵。这个过程不仅体现了教师对文本的有效解读，更在一定程度上促进了学生概括性思维的发展。例如，在《No kings in the kitchen》一课中，课堂上教师没有直接按照文本顺序呈现，而是打乱插图顺序，引导学生通过浏览排序，对故事进行整体感知，


将故事分为before cooking——while cooking ——after cooking三个部分，为接下来故事学习做好铺垫，有效促进了学生概括性思维的发展；在文本重构的过程中，还可以借助深度追问，设置不同层次的问题，例如记忆性问题、理解性问题、应用性问题、评价性问题、创新性问题等有效搭建师生间互动交流的桥梁，引发学生深度思考，从而实现对文本内涵的概括性理解。

程晓堂教授说：“语言思维目标呈阶梯式上升状态，指向的是基于阅读的思辨能力。”而通过借图预测、开放设问、善用导图、文本重构等多种策略，可以有效引领学生思维发展，达到在小学绘本阅读教学中提升学生思维品质的目的。

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