小学中年级语文阅读教学策略

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小学中年级语文阅读教学策略



朱熹主张读书要“循序渐进”，其中的一个意思就是读书要按一定的次序，不要颠倒。结合现代教学的要求和小学生阅读的特点，我在阅读教学中总结出如下的教学策略。 一、读的策略

（一）、初读。通过全文，了解全文大意；利用工具书，结合上、下文自学字词。这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。

（二）、精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通晓全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。

（三）、悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到真知读。学生要理解体会出这些思想内容，只通过故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，从中悟出作者真正的目的。 （四）、熟读。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让沉重熟读成诵。以便在便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。

二、按照书本联系实际来进行阅读教学

语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课本上，应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。谈自己的快乐体验，与文中角色换位体验，学生就能细致入微地体会人物的心理和情感。另外，小学课文内容十分丰富，许多课文所描写的事物，所运用的语言，与小学生的生活距离较远，学生理解比较困难。遇到这种情况，就需启发学生从自


己的生活实际中去讨找、发现与课文描写的事物相适应的经验，把二者联系起来，帮助理解课文中的语言文字。

三、运用读写结合进行阅读教学

阅读教学的过程就是教师引导学生读书内化的过程，而内化则需经过迁移性的练习才能逐步实现。因此，在读懂课文、理解课文的基础上引导学生领悟文章的表达方式，把读与写紧密结合起来，凭借语文中的创造因素，据不同文章的不同特点开展不同方式的练笔活动。具体可以有以下几个方式：（1）、借助课文中的某一词语或句子展开具体的描述；（2）、对课文中未能展开的情节，凭借学生生活经验展开想象，推测故事发展的趋向进行补充，如续写、补写、扩写等；（3）、改变文体，如将占诗词改写为散文；（4）、模仿课文的写作特点，练写生活中的人或事；（5）、读后感；（6）、延伸课外读物中的练笔切入点，进行各种类型的练笔创作。

四、按照课内外结合的方法进行小学语文阅读教学

大力开展课外阅读，使小阅读教育向“大阅读教育发展，所谓大阅读教育，从阅读对象来说，提倡读纸本书(包括书报杂志)、电子书(电脑、网络、影视、音像)、无字书(自然万物和社会人情之事理)3大类；从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物;从阅读课堂来说，要开发课外和校外阅读的第二、第三课堂，自读课应超过教读课的4-5倍。 语文阅读不能够仅仅局限于课内，要把阅读延伸到课外，通过课外阅读来丰富和扩展课内阅读。

当然，课外阅读是以提高学生的阅读能力为目标的。小学生的课外阅读不是越大越好，而有一个度。

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