“教科研示范学校”汇报材料

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“教科研示范学校”汇报材料

“教科研示范学校”汇报材料 “聊城市教科研示范学校”汇报材料

学校以“办人民满足的教育”为办学宗旨，确立了“把孩子引向美满之路”的办学理念和“同学成才 老师成名 打造名校 和谐进展”的办学目标。领导班长励精图治，开拓进取，深入实施素养教育，全力推动课程改革，努力实践“开放式办学，内涵式进展”的办学策略，努力营造一个“设施先进、管理科学、师资优良、团结进取”的人文环境。

由于全体师生的共同努力，学校先后被评为省市教学示范校、市教育工作先进单位、县教育教学先进单位、县文明单位、市级绿色工程学校、市级少先队工作红旗单位、市级规范化学校、市级校本争辩先进单位；学校还被命名为教育部规划课题重点争辩基地、中国教育学会“十一五”科研课题试验学校；在**年聊城市人民政府教育督导室的全面督导中以各项指标全优的成果获得优秀。

教育科研是学校不断前进和可持续进展的不竭动力，学校只有走科研之路，才能有所创新，才能焕发更新更强的生命力。“十五”以来，学校明确了“重科研、强管理、创特色”的办学思路，努力创建“科研先导型学校”。学校以教育科研为动力，努力实现“学校工作课题化”的办学特色。学校把各个条线的工作具体分解，选择既有前瞻性又能解决学校实际问题的课题构建学校课题争辩网络，老师人人参与，形成了“教育科研大众化、科研管理网络化、科研队伍层次化、科研活动日常化、科研措施制度化”的教科研特色，对学校办学水平和老师素养的提高起到了良好的作用。

一、领导高度重视，组织规范健全。



我校的教科研工作，由校长径直领导，副校长分管工作，教科室主任具体负责，并形成了由教科室负责计划、组织、协调、实施、监督、总结，中心校、课题组负责具体落实的网络化的工作组织体系。

在学校的规划和计划中，教科研工作都放在了重要的位置，并对教科研工作作出了具体的安排。学校依据本校的实际状况，制定了老师培育的中长期规划和教育科研的进展规划，并形成了以“教育科研为水平线，教学质量为生命线”的学校教学与科研的大观念。特别是学校的领导不但能为学校的教科研工作提出工作的策略和思路，能经常性的为老师开展教育科研方面的专题讲座，同时大部分课题由校领导领衔开展争辩。在教科研成果的应用上，与老师的评优、考核、聘任、晋升职称径直挂勾，而且和期末嘉奖也径直挂勾。

二、创设深厚氛围，强化科研意识。

教育科研是“第一生产力”，不实现高水平的教育科研，就难实现基础教育的高质量。教科研工作能顺当开展，除了有学校领导做我们的顽强后盾外，老师教育教学观念的转变、科研意识的加强首当其冲。学校制订好课题后就组织老师们专注学习《新课程标准》，进行新教材培训，明确课程改革的主要目的，加强课改标准的责任感和紧迫感。教科室组织老师加强对教学中的难点和热点问题的争辩，并努力构建自主学习型组织。学校为老师订阅了种类多样的教育教学刊物，开放阅览室，老师每周学习不少于2小时。鼓舞老师订阅相关教育教学杂志报刊，在阅读的同时做好相关的理论摘录，每月完成一篇摘录，一篇教育教学心得或教学反思。学校配备了电脑，鼓舞老师上网阅览，了解教育科研的新动态。通过网络的沟通，解决自己的教科研困惑，清楚自己的教科研之路。就是这样，学校强化科研意识，树立人人都是教科研工作者的意识，使每位老师都积极投身于教科

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研争辩与实践。

二、搭建科研平台，打造优质队伍。

一所学校的兴盛进展，离不开一支师德高尚，教艺精湛的老师队伍。近几年来，学校进一步重视教科研骨干队伍建设，把老师队伍建设放在了学校工作的突出位置，加大了师资培训、校本教科研等方面的工作力度，相继出台了一系列制度、政策，如《关于青年老师培育提高的看法》《学校骨干老师培育计划》《教学能手、学科带头人培育条例》等，通过各种形式进行培训，同时鼓舞老师进行高一学历进修。学校在上级教科研部门的领导下，专注开展教科研活动，组织老师理论学习小组，为学校的骨干老师提供理论学习的空间；开展帮扶结对活动，为三年以内的青年老师拜一位师傅，开展帮辅结对专题研讨；实施“走出去，请进来”战略，即分层分批派出学校老师到全国各地听课、参与各类学术沟通活动，同时邀请市内外的名师、教育专家来校作课、讲学，本学年，邀请试验学校的各科老师来校指导；分层实施“同课异构”战略，三年以内的青年老师每月要上一堂教科研汇报课，并随时接受领导的“推门检查”，五年内的老师每学期各上两节教科研实践课，市级教学能手以上老师每学期上一节挂牌示范课，其余老师人人一节实践课；几年来，学校骨干老师队伍相对稳定，对学校教科研工作的进展起到了良好的作用。目前，学校已形成了一整套激励青年老师快速成长、脱颖而出的培育机制。

三、以课题促科研，以科研促进展

教育科研是探究教育教学规律，使教育教学工作不断向规律靠拢的过程。而课题争辩能让我们的争辩有目的有方向。

目前学校有中国教育学会《生活化、活动型、探究式——学校德育课程创新



教学试验争辩》子课题《农村学校德育生活化的实践与争辩》，国家教育部规划子课题《学校生激励性评价争辩》，市和谐师生关系试验课题《学习后进生转化与构建和谐师生关系》，市级课题《自主、合作、探究学习方式的试验与争辩》、《学校生开放题教学与同学创新意识的培育争辩》、《对学校生行为的评价与指导》和《语文阅读教学的探究与实践》以上均为立项的课题。教育部子课题《学校生激励性评价争辩》及市级课题《自主、合作、探究学习方式的试验与争辩》已结题。其中市和谐师生关系试验课题《学习后进生转化与构建和谐师生关系的争辩》为我校主课题。

学校依据课题内容建立课题组，定期召开课题组成员会；定期组织老师学习教科研知识；争辩过程落实，各课题组每学期安排一至二次教学研讨活动，每次研讨有明确的目的，实时反馈。全校老师依据学校的总课题，加强“小课题”争辩，制订出相应的子课题，从各个方面进行争辩。制订好后先对自己的教学现状进行分析，做到有案可据，制订好针对性的措施，并定期汇报自己的课题争辩状况。老师制订好争辩计划，通过汇报课、论文等方式体现自己的争辩成果。依据自己课题特点，课题组成员完成“六个一”活动：每学期读一本教学专著；每月一篇读书笔记、一篇教育教学案例、一篇教学设计或实录（与月评挂钩）；每期一节研讨课、一篇争辩论文等。

在争辩理论的同时，着重实践中不同形式的运用与沟通，课堂是最好的地方。学校要求每位老师充分挖掘教材中的制造教育因素，依据教材内容，确定明确的教学目标。适当的教学目标是上好每一节课的灵魂。老师在上课过程中由于重视了课题争辩，渐渐转变自己的教学观念，转变以往的教学方法，力求处处体现“以同学为本”的教学理念，努力实施和谐教学，促进同学身心健康进展。每个子课

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