了解儿童心理成长的五个阶段

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了解儿童心理成长的五个阶段



儿童的人格，是一个持久建构的结果，是一个持久书写的结果，一方面，所有发生的情况不可能消逝，另一方面，它始终有改写的可能。一个人后面的生活，永久是用前面形成的人格结构去明白得、去应对的，前面的正确与错误，都差不多成为生命中不能完全抹去的一部分。越早期的体会，越成为人格结构中的核心要素，越后面的体会，越难以坚决前面差不多形成的结够。

与其他教育观点不同，阿德勒儿童心理学提倡“既不能够批判也不能够夸奖”的做法。什么缘故会有如此看上去看起来专门不合理的教育主张呢？

现代阿德勒心理学认为：人的问题行为背后的心理能够分为五个时期来考虑。

第一个时期：赞扬的要求

在那个时期，儿童表现出顺从，想要听到夸奖，热衷扮演“好小孩”的角色，这看上去没有任何问题，但阿德勒儿童心理学认为，这钟表象里面存在一个专门大的陷阱，当一个人的目的始终是“获得夸奖”，而其进一步的心理需求确实是“在群体中获得特权地位”。假如一直借助“夸奖”的方法去教育小孩，结果会变成“假如没人夸奖就不干好事”或者“假如没人惩处就干坏事”。正确的应对方法是，教育者或领导不能只是关注“行为”，还必须看清其“目的”。不应该是做了好事才关注小孩，而是关注他们日常生活的细微言行，与小孩获得共鸣。

第二个时期：引起关注

好不容易做了“好事”却没有获得夸奖，也没能在群体中取得特权地位，儿童就会想，“得不到夸奖也没关系，反正我要与众不同”。在那个时期，儿童的心理需求差不多不是想要获得夸奖，而是考虑如何引起别人的关注。假如不能成为“好小孩”而变得专门，就做一个“坏小孩”来达到博取关注。消极的小孩则表现出学习能力低下、丢三落四、爱哭等行为，通过扮演弱者来换来关注和专门的地位。积极的小孩会恶作剧、捣乱、破坏规则，可能触犯了老师，但也有可能让其他小孩觉得自己是个“英雄”。

前两个时期的问题小孩教育重点，是通过足够尊重的方式来告诉小孩，其本身就专门有价值，并不需要专门专门，就能够逐步关心小孩纠正问题行为。因为到第三个时期之后的情形会变的比较苦恼。

第三个时期：权益争斗

不服从任何人，反复挑战，发起挑战，妄图通过挑战胜利来炫耀自己的”力量”，来猎取特权地位。比如脏话、脾气急躁、甚至是抽烟、偷盗、破坏规则。消极的小孩则会表现出坚决的不顺从，不管如何斥责都没有用。假如发觉小孩表现出那个时期的特点，只要争斗不


涉及法律问题，老师或家长一定要赶忙“退出争斗场”，否则那个争斗会愈演愈烈。等小孩情绪平复，再通过前两个时期的教育方法，关心小孩。

第四个时期：复仇／寻求憎恶

下定决心挑战权益争斗，并没有成功，也没有获得特权地位。如此战败的人就会想到去“复仇”。试想一下，赞扬的要求、引起关注以及权益争斗，这些差不多上“期望更加尊重我”的期望爱的心情的表达。然而，当发觉这种爱的需求无法实现的时候，人就会转而寻求“憎恶”。干脆在憎恶的感情中关注我吧！进入“复仇”时期的小孩，是反复做“对方厌恶的事”，而不是做“坏事”。自残行为和自闭症在阿德勒心理学看来确实是“复仇”的一环，通过损害自己或贬低自己的价值来控诉“我变成如此差不多上你的错”。这种情形下，老师或家长往往束手无策，因为越是插手去管，小孩越是认为找到了“复仇”的机会，这种情形下，需要求助没有利害关系的第三方专业人士的关心。

第五个时期：证明无能

为了被人当成“专门的存在”，之前想方设法，但都没有成功，周围的人对自己甚至连憎恶的感情都没有，找不到自己的位置，导致人会有舍弃的方法。假如到了那个时期，周围人的关怀、督促也都起不到任何作用，反而是一种没有用的期待。开始对什么都不感爱好，主动舍弃一切，拒绝一切课题和周围人的期待。关心那些差不多开始证明无能的小孩，关于心理专家来说也是相当困难的任务了。

幸运的是，现实生活中，大部分小孩的问题行为差不多上处于第三个时期之前，在防止问题行为进一步恶化这方面，教育者的作用就专门地大。

了解这五个时期，回想自己的学生时代，是不是也有一些类似心理状态的影子呢？阿德勒认为，人一辈子来就有“追求杰出，超越自卑”的心理需求。正是那个需求导致人从小小孩时期就不断地寻求在社会环境下被认可，假如那个需求不能被正确地引导，就专门容易显现各种各样的问题行为。

宝妈们能够依照本文学习到的知识更好的引导小孩，关注小孩的健康成长。

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