浅谈儿童绘本阅读中的互动策略

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浅谈儿童绘本阅读中的互动策略

作者：陈丽娟

来源：《赢未来》2019年第11期

摘 要：“绘本”是一种适合低幼儿童阅读的图画书，通常以图画为主、文字为辅，但有的绘本完全没有文字而只有图画。在绘本阅读中，良好的互动策略也决定着活动的有效性。本文阐述了如何在绘本阅读中通过积极有效的互动来激发幼儿的阅读兴趣和提高幼儿的阅读能力。 关键词：幼儿;绘本阅读;指导策略 一 幼儿与材料的互动

与材料的互动即教师或幼儿与材料的相互作用。在绘本阅读的过程中它有以下几个特点：首先，与材料互动的是幼儿。教师的作用就是为幼儿提供阅读材料，引出一个幼儿感兴趣的问题，或者摆出一个与幼儿已有知识经验相冲突的现象来激发幼儿寻找相关答案的动力。其次，与材料的互动贯穿整个活动，幼儿的反应直接依赖这种互动。再次，与材料的互动可以让幼儿获得更深刻的体验。这是因为，通过与材料互动来进行学习，是幼儿在理解和感受现象的基础上，独立进行探索和发现。幼儿在阅读过程中通过与材料中图画、文字的互动可以获得更深刻的体验。

（一）与图画的互动

幼儿在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的。绘本生动的画面，能引发幼儿主动地观察。如绘本《小猪变形记》，故事中出现的人物是孩子们熟悉的各種卡通小动物的形象，画面形象生动，情节荒诞有趣。在活动中，我先给孩子们充足的时间，请他们自由观察画面，让孩子们根据出示的画面内容自由想象、交流：“你觉得发生了什么事？”孩子们边看边小声讨论，很多孩子说：“这只小猪一直在给自己打扮”“它想变成斑马”。在对图画的看看、说说的过程中，孩子经过了自己的观察和发现，不仅对故事有了一个初步的感受和了解，也萌发了想进一步学下去的兴趣。绘本中的图画蕴含着丰富的资源，教师要把图画交给孩子，把时间交给孩子，让孩子尽情欣赏和想象。看惯了图画书的孩子，不但可以发挥想象力，将一页一页的图画“组合”成一个完整的故事，还能迅速发现作者悄悄隐藏在作品里的秘密。 二 幼儿与教师的互动

师幼互动是阅读活动中受到关注较多的互动方式，它专指教师与幼儿之间交互作用和影响。在这种互动中，教师是幼儿的合作者、引导者。一次有效、有益的师幼互动的关键是在一个恰当的时机，给予幼儿恰到好处的指导。


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（一）利用设疑拓展幼儿的想象与创造

在指导幼儿阅读的过程中，采取设疑的方法，可以帮助孩子逐步掌握分析、判断、推理、归纳的能力，引导孩子联系自身及实际生活理解阅读内容。如在阅读《逃家小兔》时，教师先用“小兔子把自己变成了什么？兔妈妈又想到了什么办法？”这个提问来帮助孩子梳理故事的主要的内容，然后用“如果你是小兔子，你想变成什么逃走？”来引导幼儿进行大胆的想象、创编，并通过动手“画一画”的方式，放飞幼儿想象和创造的翅膀，表达阅读作品的心得与感受。同时，也可以利用区域游戏的时间让幼儿自己制作小图书，使幼儿既提高了对图书的兴趣，又获得了满足感、成就感。

（二）通过提问激发幼儿的感受与理解

在阅读时，幼儿很难把握故事中人物的心理变化、情感起伏，而理解人物的心理变化，有助于幼儿加深对故事中心内容的理解，使幼儿从中悟出自己对事物的看法和结论。因此，在活动中教师的引导起着重要作用，而教师的有效提问能帮助幼儿抓住故事的主要线索，引导幼儿深入理解故事。如在阅读《国王生病了》的过程中，当孩子说到国王星期几去做什么运动时，教师可以及时追问：“国王是怎么做这个运动的？”问题一出孩子会马上关注起画面上国王及其周围人的活动。让幼儿对各种角色的表情、动作及角色间的关系进行仔细的观察和判断，能使幼儿更迅速更全面地观察、了解画面上所呈现出的故事内容。 三 幼儿与幼儿的互动

幼儿之间的互动多是发现问题或解决问题的需要所引发的，所以同伴互动更能体现幼儿的自主性;另一方面，由于幼儿之间的能力水平具有一定的相似性，更多地增加了自发性和合作性。因为幼儿之间的地位是平等的，所以幼儿更愿意与同伴一起进行探索。因此，同伴之间的互动也是一种重要的阅读方式。它能激发起幼儿学习故事内容的浓厚兴趣。如在《逃家小兔》的活动中，在故事刚说到导入部分时，一个孩子就说道：“小兔子要是碰到危险怎么办呀？”于是我立即将问题抛给孩子们讨论：“你觉得小兔如果遇到危险谁会来救他？”孩子们的兴趣一下子被调动了起来，各种回答五花八门。一个孩子说：“说不定大象伯伯会来救小兔的！”另一个孩子马上反驳道：“我觉得不对，肯定是兔子妈妈去救小兔了。”孩子们进行了热烈的讨论。除此之外，故事表演也是一种很好的互动方式。在绘本阅读的过程中，可以创设一些情境，比如让孩子穿戴上相应的头饰、胸饰，通过“说一说角色的对话、演一演人物的动作”的方式来表演绘本内容，这样的方式能促使幼儿更深入探究绘本。

总之，绘本阅读过程中采用良好的互动策略能使绘本阅读活动更为成功，也能极大地激发幼儿的阅读兴趣，使阅读活动更加富有活力，有助于培养幼儿主动建构语言的能力和习惯，陶冶幼儿良好的性情品格。

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