学前心理学名词解释

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他原有的 知识水平要。 1•教育心理学：倾向于，教育 心理事新的学习时，基本心理学规律的 科学”。

合性程度。

有 •定的能量 来满足其生存的需

学是“研究学校情境中 学与教的和心理发展水平对 新的学习的适23. 观察学习：是人们通过观 察他要，生存需 妥满足之后，若还有剩

人的行为（这种行为对于 观察者来余的能 量，那就是多余的精力。多

2. 幼儿教育心理学：是研究幼 儿12. 关键期：指在儿童的发展 过程说是新的行为）及其 行为的结果，余 的精 力累积起来会造成压力，

教育，特别是幼儿园教育汹 动中学中存在的-个最容易学 习和获得某从而获得该行 为的象征性衣征，游戏这种并 不直并所以必须消耗掉。习与教育的心理现象 及其基本规种心理与行为反 应并且-旦错过就引导学习 者做出与之相对应的行接有益于生存的活动，就 是消耗剩綁的科学。

难以弥补 的特定阶段。

为的 过程。

余能量的-种方式。

3. 观察法：是指通过感官或借 助-13. 敏感期:是指儿童学习某 种知24. 替代强化：通过•定的榜 样来36. 合作游戏法：指当儿 童专 注

定的仪器设备，有目的、 有计划地识或行为比较容易，教师以合作考的 身份加心理 某方年发强化相应的学习行为或 学习行为于游戏时，

对自然状态下发生 的现象或行为展最为迅速的时期。 入游戏过程，但仍然由 儿童掌握游倾向 进行系统、连续 地考察、记录、分14. 学习理论：是解释人类了 习汹25. 自我强化：学习者根据• 定的戏的进程。 析，从而获 取事实材料的研究方法。 动的本质和规律，解释和 说明学习评价标准进行向我评价 和自我监37. 指导游戏法：是由教师提 议或

4. 调査法：是研究者根据研究 的过程的心理机制，指 导人类学习，督，来强化相应的学 习行为。

实现设计•个游戏，并在 指导游戏

目的和课题的需要，有计划 的对事特别是指导学生 的学习和教师的26. 自我效能感：个体对自己 是否时扮演•个关键的 角色，至少部分实的考察、现状的了解、 材料的搜课堂教学的 心理学原理或学说。

能够成功完成某•成就 行为进行侦控制游戏的进 程。

集来认 识教育问题 或探讨•教育15. 试误说：桑代克根据动物 学习38. 生活预备说：19世纪 末， 德期主观判断时所 产生的体验。 现象之间联系的 研究方法 实验提出的•种学习理 论，认为机27. 建构主义学习理论：是•个 尚国生物学家、心理学家格罗 斯根据5. 实验法：是研究者根据研究 假体处在问题情况中 会发出许多反

未成熟有可能崛起的学习 理论流生物进化论 的自然选 择原理，提

设，运用-定的认为手段, 主动干预应，由于满意的 结果，最终学会正岀的早期最全而的 游戏理论。在他派。 或控制研究对象的 发生、发展过程，确反应。 儿童游 戏不是无目的的活动，28. 幼儿学习：是指幼儿在适 应环看来，并通过观察、 测量、比较等方式探16. 顿悟说：格式塔学派对学 习的

境过程中所进行的各种 学习，不仅而是未 来生活的准备。

索、验证 教育现象因果关系的研究解释，认为学习的实质是 知觉的重包括科学知识的学 习，而且包括•39. 探索性活动：开始于婴 儿 早方 法。 新组织，是主体借助 于问题情境中各种生活技能的 学习。 期并持续终身，当个体而临 新的物6. 测量法：是研究者根据研究 的各种事物之间 的关系而突然顿悟

29. 肖像表征：指用盘象、图 形或理环境和社会环境是 出现。

需要，采用标准化的测量E 具，按的过程。

农象来再现知识经验的 一种方式。 40. 规则游戏：开始于婴儿参 与成

照规定的程序，通过对 研究对象的17. 效果律：桑代克认为，决定 学以后 在幼儿的30. 知识系统化：是指在向学 前儿人发起的嬉戏活动，实际测定来收集 有关的数据资料习的最重要因素是学习者 的行为

童传授关于现实事物和 现象的知自发的社 会性游戏 中岀现了规则

并加以分析, 来解释教育滴动的效后果，凡是导致满意行 为反应后果识时，引导儿童理解 知识的简单联游戏的雏形。 果，探索 教育活动规律的-种研究的刺激与反应的 连结就会加强，凡系和规律性。这 种知识体系应当 41. 游戏观察：不仅能捉供游 戏准方 法。 是带来令人 烦恼的行为反应后果是最基础的，而且构成 了准备工 实在感性的实物活动备工作的基础，7. 学习：从广义上讲，学习是 人的刺激 与反应的连结就会被削弱。 过程中 认识某种现象的各种联系，作和成人介入游戏 的桥梁。 和动物在生汹中通过实践 和训练18. 操作条件（作用）学习：指 实

它 不同于学校儿童的知识体系。 42. 平行游戏法：指教师接近 儿童，

而由经验引起的相对 持久的心理验者就个体在刺激情境中 自发性

31. 关系中的学习：在生洁中， 儿并且用相同的游戏材料 玩同样的

变化过程。狭义的 学习主要指人的

的多个反应中 选择其 童个体经常与他人有某些 联系，如游戏，但教师不与儿 童相互交往，

学习，它是在 社会生洁实践中，--施予强化，从而建立刺激与 反同伴游戏、交流、合 作、冲突等，不参与儿童游戏。

语言为中 介，自觉地、有目的地、

应的连结。 这些联系或关系 本身就代衣着儿43. 真实发言人：指教师 处于 游

有计 划地、积极主动地掌握个体和

19. 顿悟说：格式塔学派对学 习的童的•种学 习。这种学习对于儿童戏之外，使儿童保持游戏之 外，使

社会经验的过程。

解释，认为学习是突然领 悟到的知个体来 说是“向他人学习”，对于儿蛍保持游戏与外在真 实世界的

&学生学习：是人类学习的- 种特殊

联系。 觉经验的重新组织。 儿 童之间来讲则意味“互相学 习”

形式，是在教师指导下 进行的，以

是个体运用已 有的 知识20. 自我提高内驱力：是-种 外部或“共同学习”，这些统 称为关系44•技能：

掌握书本上的间接 经验为主的，未

动机，指个体通过自身的 努力，胜中的学习。32.学习 动机：是发动、经验，通过练习而形成的 -定动作

参与未来生沾 实践做准备的，有目

任-定的工作取得- 定成就，从而贏维持个体学习 活动,并使之朝向"方式或智力活动方 式。

的、有计 划、有组织的特殊认知活

得•定的社会 地位的需要。 定目标的 内部动力机制。是学习的45. 动作技能（运动技能，操作 技

动。

21. 认知内驱力：源于学 习者 自动力。 33•迁移：是•种学习的普遍 能）：是指由-系列外部动 作所组

9. 机械学习：指获得任虑 的、 认成的系统。 身需要的内部动机，是•种 要求掌规律。 为的和字面的联系的过程。 握知识、技能 和阐明、 解释学业34. 学习迁移：是指•种学习 对另46. 智力技能（认知技能，心智 技

10. 意义学习：是以符号为 代 衣

问题的需要。

•种学习的影响或习得 的经验对完能）：是指借助于内部言语 在头脑

中进行的智力活动方 式。 成其他汹动的影 响。 的新知识和学习者认知结 构中已22. 附属内驱力：是•种外 部 动机，

47. 运动教育：就是把身体沾 动与

有的适当观念建立非 人为的和实是指个体为了获得自己 所附属的35. 剰余精力说：代农人物：德 国质性的联系。

长者或权威的赞许 和认可，而农现思想家席勒和英国哲学家 斯宾塞。问题解决有机结合，培养 动作（运

动）技能的•种教育 模式。 11. 学习准备：指的是学习者 在从出来的•种把 学习或工作做好的需其主要观点：认为， 任何生物体都


48. 技能学习：就是通过练习 去逐

条件下逐渐独立地掌握 社会规范、正确处理人际关系、 妥善自治，从而客观的适应社 会生汹的心理发展过程。

74. 幼儿园教育活动：是为了 实现

步掌握特定动作、活动模 式的过程。

幼儿园的教育目标，根据 •定的教育内容和组织形式， 在教师指导下进行的以教师 为主导的“教”和以学生为 主体的“学”所组成的双边 活动。75.生 活活

49. 原型定向：就是了解智力 活动62. 幼儿社会学习：是指幼儿 在

的“原样”，了解原型的 动作结构，社会实践括动中获得社会 性经验

及动作构成要素及 动作次序，从而并改变其行为的过程。 是幼儿学动：是指日 常生活•各个方而的具使主体知道该 做哪些动作和怎样做人的过程，即从• 个“自然人”体括动， 从入园到离园期间内，除完成动作， 明确活动的方向。 向“社会人” 转变的过程。63.游戏、 教学以外的--切活动。

50. 原型定向阶段：是使主体 掌握观察学习（替 代性学习、模仿学

76.游戏活动；指幼儿的 自由 游戏

操作性知识（即程序性知 识）的阶习）：指人 可通过观察模仿习得段。51.衣征：衣象 性思维的出现。新的行 为模式。

52.运算：是- 种重要的认知结构，64. 移情：指对另一个人 在某 -

括动和教师的游戏教育 活动。 力.自由游戏：是幼儿个人的 向由活动，其特点是计划自定、 材料自选、游戏方式方法自定、 伙伴自选，学习的性质是发现 学习。

也是•种 智力技能，是•种内化了的、 特殊情境中情绪体验的理 可逆的动作。 解和分享。

53.内化：是指外部动作向头 脑内65. 角色扮演：就是承担-定 角色7&教育活动设计：是指在幼 儿园部转变的过程。54.概念： 在逻辑的幼儿衣现出该角色在 履行职责、教育汹动开始之 前对幼 儿园教育

学中，概念是反映事物 本质属性的遵守规范时农现出 来的•系列行为，过程中的-切预先 加以筹划,从而•种思维方式，是 思维的基本单位，安排教育情境, 以期达成幼儿园教即角色行为 任何•个概 念有其内涵和外延。在育目标的 系统性设计。79.递进式：

.66.创造性：根据•定的目 的，在

心埋学 中，•般从概念名称、概念是将

已有知识经验的基础上, 用新赖、

例 证、概念属性和概念定义四个 -个内容分成若干阶段，逐步 推

独特的方法产生出具 有社会或个

方面进行概念分析，以把握- 个概进的教育活动设计模式。

人价值的劳动产 品的心理品质。

念的确切含义。

67. 创造性学习：是指旨在 保 护

55. 概念学习：就是获得概念 的•

和培养个体创造性的学习 方式，是

般意义，即掌握概念的本 质属

在创造性活动中形成 和发展起来

性，并将具有共同特征的 同-类事

的-种学习品质。

物以语 词来加以概 括。

68. 创造性四阶段论：华莱士 把创

56. 概念形成：是指学习者从 人

造性活动划分为四个阶 段，根据前

虽的同类事物的具体例证 中，通

人的研究认为人和 创造沾动的过

过归纳的方法抽取-类 事物的共同

程都包扌舌准备 阶段、酝酿阶段、

属性，从而获得初 级概念的过

明朗阶段和 验证阶段。

程。57.概念同化： 是指学习者

69. 主观评定法：是指由有关 专家

根据已有知识经 验，学习以定义

或专门的研究者按照• 定的标准，

的方式呈现的 概念，掌握槪念的

对幼儿的创造性进 行评价的•种方

关键特征， 将新概念纳入原有认

法。

知结构 中的过程。

70. 作品分析法：是指通过幼 儿按

58. 守恒法：是由皮亚杰的守 恒

要求完成作品的定性和 定量分析，

实验而演变过来的-种方 法，目的

从而来揭示其创造 性水平的方法。

在于了解幼儿是否获 得了某些数

71. 类创造：是指根据•定的 目的，

学概念，或者所获 得的概念是否

在已有知识经验的基础 上，用新颖、

具有稳定性。

独创的方法产生 出具有个人价值

59. 变式：就是槪念正例的变

的劳动产品 的思维过程。

化，就是使扌是供给幼儿的各种 72. 真创造：是指根据•定的 目的，直观材料或事例不断变换呈 现的形式。

60. 社会性：是个人所具有的 作

在已有知识经验基础上, 用新赖、独创的方法产生出具 有社会价值的劳动产品的思 维过程。

73. 自我表现材料：是指教师 给幼

为社会存在的个人必须受 社会规范的约束，其思考和行 动必须符合社会条件的特性。

61. 社会化：是个体在-定的 社会

儿捉供的各种各样的能 充分发展各个幼儿创造性反 应能力的绘画、拼图、泥工、 绣花、舞蹈等媒体。

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