幼儿多元化早期阅读的指导策略

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幼儿多元化早期阅读的指导策略

作者：翟海霞

来源：《新课程研究·教师教育》2010年第07期

幼儿早期阅读活动通过大量的图文并茂的读物,帮助幼儿完成从口头语言想书面语言的过度,促进幼儿思维、语言、想象、个性等多方面的发展。多元化早期阅读通过扩展幼儿生活和学习范围,来帮助幼儿获得收集各类信息,认识周围世界,探究大自然秘密的兴趣和能力。教师科学、灵活的指导策略不但可以激发幼儿的阅读兴趣,还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和必需的阅读能力打下坚实的基础。

一、创设多元的阅读环境,激发兴趣

皮亚杰认为:“儿童是在周围环境的影响下,通过主客体的交互作用,获得心理发展的。”良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣,还能使幼儿在与环境的互动中探索、感知和积累阅读经验。我们首先把为幼儿创设良好的阅读环境放在重要位置,在园内建立了开放的娃娃阅览室,添置了适合各年龄段孩子阅读的优秀图书,让幼儿自主选择阅读时间,自主决定阅读内容,建立“图书借阅制度”提高了图书的利用利率。在活动室地上铺上地毯,放上许多色彩鲜艳的小动物、花朵等造型不一的柔软靠垫,墙上设计了绿树、枝叶环绕的大窗户,窗户中间可根据孩子发展需求更换主题故事图案,孩子们在地毯上靠着靠垫看书、说话,感觉非常舒适。同时,我们非常注重创设阅读情境,即将阅读内容渗透到情境中,通过幼儿与情境的相互作用达到理解阅读材料的目的。如在小班阅读活动“小兔乐乐”中,在幼儿完整欣赏前,笔者通过多媒体辅助方式为幼儿创设一个生动形象的阅读情景,在宽松自由的氛围中激发幼儿与故事中的主人公“小兔乐乐”进行互动,这为幼儿构建了发挥自身优势的平台,让幼儿用各自不同的表达方式与“小兔乐乐”对话,从而激发幼儿对后阅读的强烈兴趣和欲望。

二、提供多元的阅读材料,丰富阅读内容

3～6岁幼儿年龄小,他们的思维出于直觉行动思维阶段,根据幼儿年龄特点,选择图文并茂、幼儿感兴趣的阅读材料是指导幼儿阅读的第一步。小班幼儿理解能力较弱,喜欢鲜明的色彩和形象,因此,我们选择画面大角色少,色彩鲜艳的图书作为孩子的阅读材料,同时把阅读活动的目标定位于通过激发幼儿阅读兴趣,让幼儿用简单的语言复述讲述故事情节。到了大班,幼儿已初步具有抽象逻辑思维,知识经验、想象力较为丰富,并且具备了一定的阅读技巧,我们开始有意识的


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引导幼儿自主的阅读报纸、和成人一起观看融知识与娱乐一体的电视节目;关注身边新奇、多变的商店橱窗、马路上的广告牌等等各种文字载体。如我们在班上建立“报刊休息亭”,每天请一位幼儿给大家读报纸的一部分内容(提前准备)并将此报纸张贴出来,让幼儿在相互交流中丰富阅读内容,这样既激发了幼儿对报纸的兴趣,又增强了他们的阅读能力。又如,我们将孩子们活动的照片,散步时的花草图片、参观后的观赏门票、自己绘制的图画装订成册,以引起孩子们的讲述愿望,由于它不同于虚拟的故事图片,是真实的生活的写照,而且都是孩子亲身经历共同活动的内容,因此孩子们非常愿意阅读讲述。多元化的阅读材料不仅给幼儿多元的信息刺激,也影响到幼儿的阅读形式,让每个幼儿有自由先择的权力和空间,使幼儿能够根据自己的兴趣爱好、生活经验和认知水平决定各自的阅读形式,增强了幼儿阅读的主体意识。

三、采取灵活多样的阅读方法,丰富阅读经验

由于幼儿以无意注意为主,阅读时目光常常被图书中生动形象或自己感兴趣的画面所吸引,注意出现跳跃性特点,思维过程呈现一种无序状态,影响阅读的理解。这时,教师要助幼儿一臂之力,用启发诱导的方式将幼儿的阅读推向深入。我们从小班开始,就经常提醒幼儿,阅读时要从上到下,从左到右有顺序阅读,引导幼儿仔细观察画面,让幼儿对各种角色的表情、动作及角色间的关系进行仔细观察、分析和判断。若是一页多幅图的画面,在引导幼儿从整体上感知、了解图与图之间的联系的同时,用色彩鲜明的箭头把看图的顺序一幅一幅连接起来,孩子在不知不觉中就掌握了从左到右,从上到下的阅读方式以后在看类似的书籍时,可以自然的找到阅读顺序,有顺序的理解故事,讲述故事了。教师还可以运用图标帮助幼儿更快更深的理解文学作品内容,了解作品的句式和结构。如在中班散文诗《云彩和风儿》中,笔者绘制了有关云彩和大量的云彩可能变成的物品的图标,当图标按散文内容有规律的呈现在幼儿面前时,他们能很容易的理解散文内容,在图标的帮助下很快就能朗诵了,而且有了图标的帮助,幼儿可以将自己创编的内容记录下来,这样幼儿能看到自己创编的成果,便于同伴间相互交流,创编的内容也丰富多了。

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