学前教育基础理论

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第一章qi学前教育的历史发展及价值 第一节教育与学前教育 一、 教育

(1) 教育的界定 1)

教育的定义：就是人类社会特有的一种社会现象，也就是一种社会活动。 广义:泛指影响人们知识、技能、身体健康、思想品德的形式与发展的各种活动 狭义:主要指学校教育，即根据一定的社会要求与受教育者的发展需要 组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会(或阶级)所需要的人的活动。

，有目的、有计划、有

(2) 教育的主要功能

教育具有促进个体适应与成长的功能。 教育具有促进社会发展的功能 教育具有选择功能 二、 学前教育

(1) 定义：也就是一种社会现象，就是一项社会活动。

广义:泛指一切形式、一切场合的学前教育 狭义:主要指机构教育，即托儿所、幼儿园的教育

，包括机构教育、家庭教育、社会教育等等。

(2) 学前教育的种类及其特点与功能

1) 家庭教育，或称家庭学前教育、学前家庭教育

主要特征:

1、 时间上的首施性与延续性 2、 方式、方法上的个别性与多样性 3、 目标上的随意性与差异性

2) 社会教育，或称社会学前教育、社区学前教育

含义:指家庭以外的其她社会机构、社会团体、政府部门及私人创办的为学前儿童提供的 非正式的教育

主要特点：

1、 接纳对象的社会性 2、 社会教育具有娱乐性 3、 教育活动的群体性 3) 机构教育

含义:有正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的的、有计划的教育 分类：

1、5~3岁阶段的教育称婴儿教育，也称托儿所教育 3~6岁阶段的教育称幼儿教育，也称幼儿园教育

主要特点：

(1) 手国家有关法规、政策的约束与指导，有统一的管理体系，就是我国基础教育的有机组成 部分 (2) 就是有目的、有计划的教育 ，旨在促进幼儿的身心在原有水平上全面地、与谐地发展 (3) (4)

担教育工作，机构中的各类工作人员不同程度地受过专业训练 教师，大多就是接受过师范教育或通过教师资格证书的考试的。 第二节学前教育理论的形势及发展 一、学前教育学

(一)学前教育学的界定

符合一定标准的房舍、设备及场地 ，能确保儿童最基本活动的展开

有专业人员承，尤其就是


（1） 定义：学前教育学就是教育学科的一个年龄分支学科

的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。

，这就是一门研究学前教育的产生 与发展、目

（2） 分类：可以分解为学前教育基本原理、

学前教育课程论、学前教育活动论三个分支或三 个研究领域。

，站在什么立场上，赋予何种价值就有 ，即表现出来的特别性的差异

（3） 核心问题：教什么与怎么教师一个明显的价值问题

可能引发学前教育相关要素及要素间的关系特性的变化 （二）学前教育学的性质

1、 独立性 2、 应用性 3、 综合性

二、学前教育理论的形式与发展 （一）学前教育理论的萌芽 代表人物

唐代医学家孙思邈 古希腊柏拉图



著作 观点

「“外象内感”

〈〈理想国》

首先，学前社会公育观；其次 就是学前教育目的观；再次就 是学前教育方式观

古希腊亚里士多德 〈〈政治论》

按人的身体成熟状况划分年 龄段的设想

（二）学前教育理论的形式

1、促使中国学前教育理论形式的主要人物及思想 人物 陶行知 陈鹤琴

思想

对儿童实施六大解放：解放头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间

常人对于儿童的观念之误谬，以为儿倾是与成人一样的，儿童的各种本能都通成 人一色的，所不同的，就就是儿童的身体比成人的小些罢了

2、促使西方学前教育理论形式的主要人物及思想

人物 夸美纽斯 卢梭

思想

提出普及教育，认为教育的对象就是从婴儿到成年的不同年龄对象

人得天赋都就是善良的，如果顺任大性发展，罪恶就可以消灭，教育就就是要使儿 童归于自然，从而形成了教育史上的自然主义教育

福禄贝尔

第，她认为万物就正由神而来，神就正万物之源

第二,教育必须遵循儿童发展的阶段特点 ，并使儿童获得与谐地发展 第三,教育的任务就是促进儿童内在的自我活动与自动的态度 第四,她认为学前教育课程的内容就是宗教内容 的，部分。

第五，在教学方法上，她主张尊重儿童自由，重视游戏价值；使用恩物

（三）学前教育理论的发展 人物 杜威

著作

〈〈儿童与课程》〈〈我的教育信 条》〈〈经验与教育》〈〈教育上的 关系与努力》

观点

，认为这就是所有内容中最重要

1、 消除福禄贝尔主义中的恩 物的形

曷义的影响，强调建 立一个彻底促进幼儿发展的 教育方案

2、 儿童就是教育的中心与起 点

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