教师培训（内容、方式、时间安排等方面）的意见和建议

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体差异很难满意，而培训师资水平有待于提高也是一个重要缘由。 2、培训资源不足，手段单一



当前网络教学已日趋日常化，而一些培训者的网络水平不高，有的甚至只

当前老师培训存在问题及建议

会用别人做的课件，而无法供应给学员大量而丰富的教学资源，有的甚至

从教十余载，有幸经受了学科培训、通识培训、心理学培训、训练科研培

自称“爱护学问产权”而不将资料存给学员。他们的教学手段更是单一，

训、新课程培训、校长班培训等，所经受的培训有几百场，但从培训的过程

很多在课堂教学上淘汰的教学方式，在培训中还大量使用：如灌输式教学。

与效果来说，真正有效的并不多，这当中的缘由许多：有受训者心态、学问

许多新的教学方式如情景争论式、角色扮演、辩论在培训中鲜见。

结构的缘由；有培训内容与方式的缘由；也有培训者自身的缘由。本文，本

3、不了解培训对象实际，无兼顾个体差异

人着重从受训者的角度谈谈当前老师培训存在问题并提出个人的一些建议。

平常上课我们强调要备同学。而很多培训者根本不了解培训对象的实际，

一、存在问题

如他们的培训经受、学问结构、现有水公平。这就造成培训者讲自己的，

1、培训需求增长，培训供应难以满意

受训者听自己想听的，无法造成互动，一些人听不懂，一些人听淡了。

由于训练管理及课程改革的不断深化，作为培训对象的老师的需求也在不

4、内容无统一性、递进性

断的增长。从他们的培训心态上，都盼望在有限（最短）的时间内，满意自

很多培训都有主题，但由于所请专家或培训者不同，他们都有自己的专业

己学习的需求：内容丰富、形式敏捷多样、理念与操作层面并举、内容贴近

或主要讨论方向，所以在授课内容大多迁就专家，造成每次的培训内容不

实际、有助于工作岗位上运用??而这些需求又囿于培训时间、师资素养、个



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教师培训（内容、方式、时间安排等方面）的意见和建议


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统一，这里讲一点，那里说一下。甚至造成一种感觉：不听还好，起听越迷惑。还有一个递进性问题，一些培训是系列培训，即有多期，如心理学培训，但每次从内容上支配都大同小异，没有层层递进，每次都是泛泛而谈，乘兴而去，败兴而归。

5、培训工学冲突较为突出。各级培训都有规定时间及地点，但由于老师在学校担负着训练教学任务，因此，脱产集中学习虽能保证学习效果和质量，但往往处理不好又会影响老师个人的正常工作。 二、探究有效的老师培训

1、培训对象：适应不同老师不同阶段的需要

老师培训的目标采纳多种措施提高师资素养，让其主动学习、有效学习。为此我们要依据不同老师不同进展的阶段需要选拔内容。如广阔老师盼望把新课程理念转化为操作层面。我们可对初级老师采纳规范化培训，目标为合格老师、胜任教学、学会操作；对中级老师采纳共性化培训，目标为特长老师、创作教学、学会创作；对高级老师采纳核心化培训，目标为学科带头人、

进展教学、学会讨论。采纳递进的方式，针对不同老师培训的需要，才能尽可能地提高培训效果。 2、培训过程：丰富教学方式

要充分运用角色扮演、情景争论、辩论进行教学，达到师生互动效果 3、课程内容：系列化、层次化、生活化、人性化

在培训内容的选择设置上坚持“四性四化”，即针对性、有用性、启发性、指导性；系列化、层次化、生活化、人性化。教学上实行“四个结合”，即理论与实践相结合，专题学习与重点研讨相结合，老师实施指导与学员主动学习相结合，常规教学与现代化教学手段相结合，想必可以收到良好效果。

4、培训模式：有用、有效、新奇 A创建以校为本的培训制度

由于每次都在个培训，由于培训时间、经费、人员等缘由，不行能大批地选派老师参与培训，所以最好创建以校为本的培训制度。可实行“自学”

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