英语课堂用语输入的有效性

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英语课堂用语输入的有效性

作者：叶理洁

来源：《校园英语·中旬》2019年第01期

【摘要】本文提出教师语言输出的现状，再从英语课堂语言输出的方法、原则以及如何精心设计语言输出进行论证。

【关键词】语言输出的有效性；语言输出的现状；语言输出的方法；语言输出的原则 【作者简介】叶理洁，江西省萍乡市上栗县教育局。

著名语言学家Krashen指出语言学习的基础是足量可理解的语言输入。日常教学过程中，我们却不难看到同样的知识在不同教师处理下产生完全不同的效果。这是源于教师自身专业水平、表达能力、课堂环节设置及具体课堂操作技巧的不同。在课堂上主要体现为课堂结构的设置和课堂语言输出的有效性。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使学生对其产生冷漠的态度，而这种不带感情的脑力劳动只会使学生疲倦不堪。”所以教师的课堂用语应具有增进师生交流、激发学生兴趣、启迪学生思维的作用。课堂教学的成功很大程度上取决于教师课堂语言输出的有效性。

一、语言输出的现状

长期以来，许多教师缺乏对课堂提问策略、原则和技巧方面的研究和探索，对课堂进行填鸭式满堂灌，课堂用语生硬古板，学生疲于接收指令。而课改之后，有的教师却偏重课堂教学的表面热闹和花哨，缺乏实用价值，达不到教学目的和效果。 二、语言输出的方法

表达沟通是实现教学目的的手段，因而教师须根据课堂教学具体要求设计课堂用语。 1.循序渐进。由易到难，由简到繁，逐渐增加词汇量。在课堂中利用学生熟练掌握的语言知识，紧密结合授课内容，有意识地使用旧知识过渡新知识。

2.激励性。德国教育学家第斯多（Diesterweg）认为“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于学生在课堂上的表现要给予及时中肯的评价。

3.明确性和指令性。有的教师从不同认知角度一次提多个问题，学生不知如何回答。有的教师语言输出生词过多或句子结构太难，学生听不懂而产生挫败感，对老师下达指令一概“I don’t know”。还有的教师提问后习惯重复，但二次表述却不同于第一次，学生感到混乱，从而失去对老师的信任感，甚至质疑自身理解能力，进而打击学习兴趣性。

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