北师大版数学第二册《阅览室》说课稿

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《北师大版数学第二册《阅览室》说课稿》，欢迎阅读！

一（2）班数学《阅览室》说课稿

任课教师：李 杰

一、说教学内容：

北师大版一年级下册：《阅览室》，被安排在北师大版一年级下册第75页“加与减（三）”里，属于“数与代数”领域的内容。 二、说教学目标：

1、知识目标：

(1)掌握两位数减一位数退位减的计算方法。

(2)经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程，从而理解退位减法的算理。

2、能力目标：

(1)能正确进行退位减法的计算，并用自己喜欢的方法进行正确计算。 (2)能够解决相应的实际问题。

(3)培养学生的计算能力和动手操作能力。 3、情感目标：

(1)感受退位减法与实际生活的紧密联系。 (2)体会退位减法在生活中的作用。

4、教学重点：掌握两位数减一位数的退位减法的计算方法，并能熟练准确的进行口算。

5、教学难点：结合小棒操作说出不同的计算方法，并准确的口算。 三、说教材：

《阅览室》这一课是在学生已经系统地掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行的教学内容。它既是对前面已经学习过的20以内退位减法知识的进一步发展，同时又是今后学习多位数退位减法的最直接的基础。教材采用了阅览室的场景，通过求相差数的实际问题，提炼出计算题。教材在教学内容的编排上主要体现了三个层次：第一、以实际情景提供计算题，并呈现算法的多样化。第二、让学生动手操作、理解、掌握算法；第三、脱离直观手段，让学生思考算法。通过这样的教学内容的安排，从而使学生在学习过程中经历了由直观操作、依靠实物思考到脱离实物思考的过程，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打基础一年级《两位数减一位数退位减法》说课稿一年级《两位数减一位数退位减法》说课稿。这样的安排有利于学生从整体上掌握两位数减一位数的退位减法，更好的理解退位减法和不退位减法之间的联系和区别，是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。 四、说教法与学法：

（一）教法

1、指向策略：

在已有的两位数减一位数不退位减法经验上，再用原来的办法就绝不了了，强调“0—7不够减了，怎么办？”

2、过程教学。

让学生参与和经历整节课的思维过程，充分体现知识发生、形成的过程，充分发挥解题的思维价值，突出体现“自主性+思维性”。

本节课让学生主动体验摆小棒的过程，在其中感悟退位减法的算理，有助


于形成清晰的口算思维。

3、方法渗透。

数学不仅是一种知识，而且具有丰富的思想和方法。注重数学思想方法的分析（此处要明白退位减法的算理），才能把数学讲懂、讲活、讲深，才能使学生头脑形成一个具有“活性”的数学知识结构，促进学生数学能力的发展。

4、问题解决。

把问题作为数学教学的出发点，是现代教育的又一原则，注意设置问题情境，让数学贴近实际，贴近生活，贴近学生活动，逐步培养学生的问题意识，激发学生学习数学的兴趣。 （二）学法

1、迁移、推理。数学知识的积累是“堆积——压缩”的过程，是在纷繁的数学知识中抽取精华的数学思想和方法，从而灵活的应用、解决实际的问题。在20以内退位减法和两位数减一位数不退位减法基础上，有了更大数的概念，积累了“不够减怎么办”的经验，从而推想出两位数退位减法的计算方法与过程。这样有助于培养学生的思维能力，以及学生的探索能动性。

2、自主操作、探究、合作、交流。

“自主探究，交流合作”的学法是新教育理念一直倡导的，也是有利于学生发展的方法与策略，是对学生的一个更高层次的要求，要达到理想的教学效果，需要几个先决的条件，如：

（1）激起学生兴趣的情境，活跃思维，创造参与的全体性。 （2）活动本身必需的物质材料。 （3）展示机会。

（4）及时鼓励和评价。

两位数的退位减法是计算的重点和难点，学生在已有知识基上，通过形象的动手操作，清晰退位减的过程，突破重点难点，获得新的知识。 ( 5)说教学准备：白板、课件、小棒。 五、说设计理念：

本课是北师大版一年级下册第六单元第4部分第一课时。本课作为计算的一种类型，属于《新课标》四个领域之一“数与代数”的知识体系中。 数学的学习是师生互动、共同发展的过程，所以有效的学习更能促进学生的发展。维果茨基认为：“只有教师走在发展的前面，这才是好的教学一年级《两位数减一位数退位减法》说课稿学习总结。”其实质就是——教学要把那些正在或将要成熟的能力推向前进。我们要树立新的教学观——从重视认识向重视发展转变，而促进学生的发展必须关注学生的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交流的过程，使他们成为发展与变化的主题，教师要在万变中“扶植”课堂进行顺畅，以变应变。 六、说教学流程：

【一】复习准备 【二】情境导入 1、引出问题

（课件出示主题图）请看上来！他遇到什么难题了？（个别学生说、齐读问题）要解决这个问题，你知道怎样列算式吗？

2、出示算式

根据学生的回答，教师在黑板上板书：30-7=


师：30表示什么？7表示什么？

学生：30表示原来30本，7表示借走7本。要从30本里面去掉7本，还剩多少本？所以列式：30-7

3、引导学生探索计算方法一年级《两位数减一位数退位减法》说课稿一年级《两位数减一位数退位减法》说课稿。



（1）教师指导学生摆小棒。

师：怎么算呢？0减7不够减怎么办？【创新点：指向策略，引出矛盾，激发学生思维。】

请你们用小棒来摆一摆，想想你是怎样算的，与同桌说说你的方法。准备好了吗？请动手摆吧！（教师巡视）

（2）师：现在请一个同学说一说，你是怎么摆的？

师：这个同学的方法，你听懂了吗？他很聪明，从30里面拿出一个10，把0变成10， 10—7够减吗？请看黑板。（白板演示摆小棒。）【给学生充分多的时间去思考，去动手实践；另外还要为学生营造一个思考的氛围和展示的平台。通过摆小棒方式来理解算理，而不是就小棒说小棒，而是利用摆小棒来理解算理，使“直观图”与“算法过程”相连，这样设计符合学生的认知水平和思维水平，完成了“感知（动作）表象符号”的思维过程。】

（3）引导学生总结计算方法。

师：现在不摆小棒，说说你是怎样算的？

学生：计算30—7，可以把30分成20和10，先用10去减7得3，再把3和20加起来就是30-7的差。

学生：个位上的0减7不够减，把30分成20和10，先用10去减7得3，再算3加20等于23

结合学生的回答，教师板书：算法一： 10－7＝3，20＋3＝23。【给多学生表现说算理的机会，个别说、男女赛说、齐说。】

（4）引导学生探索另外的算法。 教师：还有其他的算法吗？ ……….

【创新点：在汇报方法上的创新。请有想法的学生先说出自己的想法，然后用“心有灵犀”找知心朋友的方式接着补充想法，完成合作。这样的设计首先可以抓住学生的注意力，提高参与度；其次，找朋友是低年级孩子比较喜欢的形式，学生们很高兴去帮助自己的朋友来完成任务，在激趣方面都有很好的效果；最后，可以弥补刚刚思考的不足，在大家都思考的氛围下，带着另一部分人去思考。】

4、小结：（出示课题）

教师：同学们真聪明，脑袋一转，就想出这么多好方法！在计算时，只要你选择自己喜欢的方法，算得又对又快就可以了。（指着复习题）前面学习的两位数减一位数，计算时都能直接在个位减，而25—8，被减数的个位不能直接减一位数，像这样的减法算式就是我们今天学的两位数减一位数的退位减法。板书：两位数减一位数（退位）。

本文来源：https://www.dy1993.cn/gJP.html