浅谈对小学语文阅读的认识

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浅谈对小学语文阅读的认识

阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。人们常说“读书百遍，其意自现。”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法： （一）、应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用。

从“读书百遍，其意自现”这一句话便所述我国古代的教学方法对诵腰十分特别强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样搞也不是全然没道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。在过去和当前的教学中，阅读教学往往就是教师事先设计不好问题，学生被动提问的过程。学生自己想要的东西很少。这就并使自学陷于被动，无法培育学生积极思考的能力。因而阅读教学应当努力做到使学生认知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学就可以称得上一个完备的过程。当然，大二的教学过程中应当特别注意一定必须用标准的普通话念，并在此基础上达至流利。

（二）、根据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。

那么教师如何调动学生的情感，使学生来到文中，进情入境，存有感情地朗诵？我指出因该努力做到如下几点：

第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情

陶行知先生也说道“学生存有了兴趣，就可以用全副精神回去处事，研习与乐不容分后。” 教学过程就是一个心智的过程，而心智过程中必须存有较好情感的参予。我们说道：没情境的教学如同一杯温和的白开水，学生就是Fanjeaux不下味儿去的。因此，在朗诵教学中，教师必须创设情境，把自学的主动权交予学生，使学生在随心所欲、惬意的氛围中展开朗诵，这样学生才可以进情入境，念出味去。 第二、巧用示范，引导学生有感情的朗读

可以老师示范点，使学生听到，也可以恳请朗诵能力弱的学生念，使其他学生恶搞。特别就是低年级的孩子语感还没明朗，而且恶搞能力很强。教师激情的朗诵就是鼓励孩子们步入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范点？一就是老师示范点在难点上，在关键处，在美文中；二就是尽量使学生去示范点，老师“示范点”多了，就可以喧宾夺主，占有课堂宝贵的时间。正像于永正老师说道的：指导低年级孩子存有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀著什么感情念，哪个字念重音，哪里必须念得慢，哪里必须念得


快……就是比较的，而且，“让渡”的东西就可以就是“外在”的。俗话说：说道十遍不如搞一遍。教导师范念一下必须现实的多，有效率的多。 第三、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长

新课标表示：写作就是学生的个性化犯罪行为，不需以教师的分析去替代学生的写作课堂教学。并不等于学生在主动积极主动的`思维和情感活动中，增进认知和体验，有所体悟和思索，受情感熏陶，赢得思想启迪，享用审美快感。朗诵教学更是如此，必须想要学生都能够存有感情的朗诵，多练，多种形式的念就是关键。只有在不断的实践中，学生的朗诵水平就可以获得不断的提升。

在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生主体了，积极性也就高了。 四、互动评读，提高孩子感情朗诵的能力

我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”,由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。

课堂上，我不懈努力并使学生沦为课堂的自学主人，常引导学生互相评者，互相合作，常对念不好的孩子说道：别人的评测就是对你的最小协助。念不好没关系，老师和同学会协助你，所以，你必须坚强的东站出来。听到老师这么一说道，一部分原来畏惧的孩子坚强了，存有信心了。学生读后，我经常非政府学生展开评读，例如“你真的他念得怎么样？”“哪里念得不好？你能够像是他那样念吗？”“哪里念得还比较，你能够念得比他更好吗？”谁也说实话展现一下？“……课堂教学下来辨认出，评读，并使大部分学生获得了发展，课堂上学生用声情并茂的朗诵去蕴含自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都步入了境界。这正像第斯多惠说道的：教学的艺术不是传授的本领，而是鞭策、唤起、振奋。

一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。总之，指导学生有感情的朗读课文不是一朝一夕的事情，教师要重视平时的课堂教学的中指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯。

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