学习与认知的四个阶段

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学习与认知的四个阶段

第一阶段，“明了”

第一阶段，“明了”（clearness，也译作“清楚”）。在明了阶段，儿童的观点活动处于静态的钻研状态，对学习的内容逐个地实行深入的学习；主要的任务是明了各种知识。这就要求把所学的内容加以分解，逐个地提出，使学生能清楚地、明确地看到各个事物。据此，教师应采用清晰简明的讲解和直观示范等的叙述教学法，使学生注意力集中并兴趣盎然的开始学习新教材（即书本知识），对新教材的内容产生探求钻研的意向。 第二阶段，“联合”

第二阶段，“联合”（association，也译作“联想”）。学生在前面获得了许多个别的但彼此有联系的观点以后，“必然地要向上发展，进入普遍的领域”，形成各种形式的概念。在联合阶段，儿童的观点处于动态钻研的状况；“从一个专心活动进展到另一个专心活动，这就把各种表象联想起来了。”此时，教学的主要任务是建立新旧观点的联系，并在新旧观点的联系中继续深入学习新教材。在这个阶段，学生在心理上的表现是“期待”，所以宜采用师生间无拘无束、风趣多变的交谈，使用分析法，加速儿童新旧观点的接通，组合成高水平的未知的新观点。 第三阶段，“系统”

第三阶段，“系统”（system）。各种新旧观点的组合，只有当进入到更大范围的联合时，才真正上升到“普遍领域”。在系统阶段，儿童的观点处于静态理解的状况，以看到许多事物的关系，“它把每个个别事物看成是这种关系的一个成分，并处在恰当的位置上。……不清楚各个事物也就没有系统、没有次序、没相关系。由于关系不存有于混合体中，所以只存有于既分开而又重新联合的各部分之中。”这个阶段教学的任务，就是引导学生在新旧观点结合的基础上，获得结论、规则、定义和规律性的知识。这时学生的心理活动是“探究”，而教师则应重点采取综合法，指导学生找到所学知识内部的系统联系和确切的定义。 第四阶段，“方法”（method）

在方法阶段，学生的观点处于动态的理解阶段；通过实际的练习，使已获得的系统知识得到使用，从而使观点体系得以不断形成、不断充实、不断完善。学生应该融会贯通所学的知识，能在各种条件下根据实际的需要而重新组合知识、解决实际问题。学生在这个阶段的心理活动表现为“行动”，教师就应让学生通过习题、独立作业和按照教师的指示改正作业的错误等练习，运用所学的知识。

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