浅谈初中英语阅读课教学

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浅谈初中英语阅读课教学

一、运用背景知识，帮助阅读理解

课文总是在特定的背景上完成的，创作者都是在特定的时代背景生存的，其创作离不开特有的时代背景，并受当时的文学观念、文学知识、民情风俗和作家的主观创作意图等因素的影响，并在阅读文本中呈现出其仅有的特征。阅读文本中呈现的时代背景最为明显，创作者的创作目的、价值观、风格和不同地方的语言特色等，使得文学作品融合、渗透着一定的背景知识。这些背景知识链接都是有意引导学生的阅读兴趣和扩大学生的阅读面，这也是在老师广泛的阅读面基础上，通过老师声情并茂的介绍或朗诵，激发起学生的兴趣。教师在安排预习时，要有意地引导学生将自己已有的背景知识与文章的背景知识结合越来，为阅读教学的开展，打下扎实的基础。

运用思维导图，理清思路。

现在的英语试题越来越灵活，这对英语教师提出了更高的要求。在英语阅读教学中，我们可以恰当运用思维导图，分读前、读中和读后三个阶段对阅读课进行规划设计。

1. 读前环节

在阅读课教学前，学生采用思维导图将搜集的信息、背景资料，预测将要涉及的内容等，整理越来，让学生形成初步认知。学生对文章主题越熟悉，阅读理解的难度就越小，就更便于理解课文。

2. 读中环节

当学生有了初步的后，教师再利用信息转换手段，从整体理解的角度将学生的思维导图进行完善，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容生动、清晰地呈现给学生。在这个过程中可以采用略读，帮助学生获得对所读材料的整体性理解；


跳读，帮助学生，使学生理解了段落的大意和细节，并把握其结构，有效地推动了学生对文章的理解和记忆；细读，有效地帮助学生对文章的理解和记忆。

3. 读后环节

为了加深学生对课文的理解，绘制思维导图，并以思维导图为框架来写把握文章层次，激活了学生思维，便于学生巩固和加深对课文的理解，提高知识的运用能力。

深层阅读，深入理解，活学活用。

深层阅读让我们更加关注细节，口味、理解语言、打开思路，让我们的认知结构更加合理，让我们成为学习的主人。深层阅读能让学生的语言知识转变为语言应用，使他们运用高层次的认知阅读技能进行阅读理解。深层阅读能让所有学生都学有所获，才能调动学生的积极性和主动性，增强自信心。

四、科学延伸课外阅读，学以致用。

英语是一门实践性很强的学科。中学英语新课程标准指出，在初中英语教学中“要重视培养阅读能力”在教学中，听、说、读、写联系越来。英语教学的最终目的也是让学生能进行交流、表达自我。通过思维导图和深层阅读后，还需要结合学生实际、联系生活，学以致用。为此，教师可以尝试开展以下活动：

加强课内阅读。

课内所学的知识贵在应用，教师要求学生对于课内的能够复述，缩写和扩写，并引导学生将课外阅读和课内阅读结合起来，这样既检查了学生的阅读能力，又检查了学生灵活运用知识的能力。

开展小组阅读活动。

小组阅读不仅进一步激发了学生的自学兴趣，而且也调动了学生语言交际能力，把学生英语思维能力的培养活动由单纯依靠教师逐渐转化到自我“塑造”的情景中来，能起到事倍功半的效果。


联系实际，进行书面表达。

书面表达最能检查学生的知识掌握能力，通过语言的组织，锻炼学生的思维能力，增强他们的自信心。

课外阅读是英语教学中最能启发学生心智、培养学生运用探究学习方式、获取知识和信息的学习活动。因此，要让学生掌握阅读技巧和方法，充分开发他们的内在潜能，调动他们的学习积极性。

阅读教学是英语教学的重要组成部分，教师必须用现代的阅读理论来武装自己，指导自己的教学实践。教师应根据阅读课思维导图、深层阅读、课外阅读等多种形式，帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来，充分激发学生的潜能，调动学生的积极性，促进学生理解文章内容，并对文章内容进行有效储存和回忆。同时注重对学生阅读技能的训练，让学生通过略读、跳读、细读获取相关信息，并解决问题，从而使学生掌握阅读技巧，有效地促进其阅读能力的提高，并通过阅读发展学生说和写的能力。

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