课堂教学中学具应用策略探究

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课堂教学中学具应用策略探究

成都市金牛区行知小学校:揭琳

在小学数学教学中，学具是常见的教学辅助工具，实施新课程的教学过程中，教师要改变教和学的方式，促进学生自主学习，让学生在自主探究中构建知识。教学教法的创新，探究方式发生转变，都必须依靠教学装备来支撑，而课堂上突破教学的重难点一定是高大上的装备吗？一定是精彩绝伦的PPT、flash制作的演示吗？我想答案是否定的。提高课堂效率、突破教学重难点更多的是调动学生的所有感官积极主动参与学习，而学具在课堂上的应用就具备了以上的优势，在学具的使用过程中为学生“主动参与，乐于探究，交流合作”提供了新的学习方式，同时培养学生自主获得知识，解决问题的能力，提高课堂教育的有效性，提高教学质量。学具可以边玩边学，非常符合小学生爱玩好动的性格特点，因而深受学生的欢迎。但在教学中也存在“为用而用”“浅尝辄止”等现象，使学具的应用流于形式，既不能促进教学，又浪费教学时间。怎样让学具能够最大限度地发挥作用？怎样在教学中帮助孩子理解掌握知识重难点？怎样在数学课堂教学过程中发展学生的思维能力，培养学生自主学习和合作学习的能力？我认为学具的应用应具备以下三个策略： 一、把规范操作作为学具应用的必备要求

要有效的使用学具就涉及到学具的规范操作和统一要求。许多教师不使用学具大多是怕麻烦、课堂不易调控、学生没有良好规范的操作习惯；对学具使用所能达到的效果没有充分的认识；对时间把控不到位等问题，要解决以上的问题就需要规范操作步骤。可以采用操作三步走：①听：要求听清楚本节课学具操作的具体要求，也可采取PPT出示的方式，低段请学生先读要求，高段可找出要求的关键词；操作要求即包括纪律要求也包括落实知识点的要求。②说：无论是独立操作还是分小组操作，要求边操作边描述过程。如果是分小组操作要求人人有操作、人人有任务，提前做好人员的分工安排，在这个过程中充分调动孩子的各项感官参与到学具操作的过程中。③结：最后进行总结归纳，无论是小组总结还是全班的总结做到有理有据，可以是操作演示的总结也可以是结论的汇报。例如概念课《周长》一课中提出了以下活动要求：一、拿出制作的规则图形和不规则的图形，先观察想一想你会用什么方法找出这些图形的周长；二、把你想到的方法


进行操作并小组内交流；三、请每组选择一种你们认为最好的方法进行全班汇报，说出此方法的优缺点。因此学具使用的规范性是确保一堂课效果的关键，这就需要从低段开始培养，循序渐进，经常实施并落实，长此以往的训练学生熟悉了操作步骤和要求，学具的使用就游刃有余了。 二、把三阶学习方式作为学具应用的重要方式

《数学课程标准》提出要转变学生的学习方式，特别强调提倡有意义的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，要促进学生的主动学习和自主发展。而三阶学习方式不仅改变了学习方式，也能完整的体现学具应用的全过程。所谓三阶学习就是先独立思考--再小组合作--最后全班交流，在学具的应用过程中按照这样的操作模式就能建立具有“主动参与，乐于探究，交流合作”为特征的新的学习方式，培养学生自主获得知识，解决问题的能力，提高课堂教育有效性，发展学生的思维能力。比如：在《平行四边形的面积》一课中先独立思考平行四边形可以转化成我们学过的什么图形？尝试剪一剪、拼一拼，把你的结论在小组里进行交流，通过操作你得到平行四边形的面积怎么求？进行全班交流汇报展示。通过这样的三阶学习突破了本节课的重难点，并且让孩子们经历了公式产生的过程。 三、把多元评价作为学具应用的主要动力

评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。要让学生对学具的应用持续保持兴趣和探究的精神，就需要教师在学具的操作使用过程中进行及时有效的评价，应依据“经历、体验、探索”等不同层次要求，采取灵活多样的方法，进行定量与定性相结合的方式进行多元的评价。不仅对学具应用后得到结论的评价，更重要的是对学具应用过程中的评价，包括对学具的准备、操作要求的遵守、操作步骤的实施等全方位的进行多元化评价，让学生对学具的应用始终产生好奇、探究的兴趣，这样的课堂才是生动有趣的课堂，学生才愿意去独立思考与合作交流。

“学具”就是在儿童天性与学科本质之间架构起的一座桥梁，让学科的情趣与学习的理趣有机融合，使抽象的数学知识直观化、形象化，从而培养儿童学习兴趣，激活他们的创造力和探索的欲望。

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