毛泽东的“十大教授法”及其现实价值

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《毛泽东的“十大教授法”及其现实价值》，欢迎阅读！



毛泽东的“十大教授法”及其现实价值

摘要： 在毛泽东教育教学改革理论中，教学方法的改革占有一定的地位。较为著 名的是：通过红军教育实践，毛泽东创造了一整套科学的“十大教授法”。在新 课 程改革中，它对培养学生的学习能力，强化教师课堂语言艺术，引导学生建构知识信息体系 ，创造性 地使用教材，培养学生的问题意识，提高学生的学业达成度等方面具有积极而重要的借鉴价 值。



关键词：毛泽东;十大教授法；现实价值

毛泽东的教学方法是毛泽东教学思想的一个重要组成部分，有着鲜明的艺术性和时代性，尤 其是他提出的“十大教授法”，对我们现阶段的教学改革与课程改革具有 积极的指导意义。



一、解读“十大教授法”

毛泽东认为，方法论会直接影响任务的完成，方法是通往目标的桥梁。1934年，他指出： “我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥 或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只 是瞎说一顿。”［1］因此，毛泽东十分重视教学方法的改革。



通过红军教育实践，毛泽东创造了一整套科学的教授法，并于1929年12月在《中国共产 党红军第四军第九次代表大会决议案》中正式提出，这就是著名的“十大教授法”。其内容 是 ：(1)启发式(废止注入式)；(2)由近及远；(3)由浅入深；(4)说话通俗化(新名词要释俗)； (5)说话要明白；(6)说话要有趣味；(7)以姿势助说话；(8)后次复习前次的概念；(9)要有 提纲：(10)干部班要用讨论式［2］。我们可以从五个方面来解读毛泽东的“十大教 授法”。



1

集中体现启发式教学思想



“十大教授法”的核心是启发式，其中前三种方法又集中体现了启发式的教学思想。这 是 毛泽东为了革命和战争的需要，为了真正提高红军的政治素质和文化水平，极具针对性地提 出的。要有效地达到教育教学目的，必须采取启发式，反对注入式。注入式指教师从其主观 愿望出发，把学生看成是单纯接受知识的容器，无视学生在学习上的主观能动性；启发式则 从学生实际出发，采用多种有效的形式去调动学生的学习积极性、主动性，由近及远、由浅 入深地进行教学。有一次，他讲集中兵力打歼灭战，他把一个手指按在桌子上，一面用力往 桌子里扎，一面说，你们看，为什么用这么大的力，手指也扎不进去呢?学员们随着毛泽东 提出的问题思考着为什么，寻求着问题的答案。此时，毛泽东拿出一把锥子，往桌上一扎就 进去了，这又是为什么?他分析说，因为锥子接触面积小，打击面小，所以，一扎就进去了 。手指的接触面大，打击面大就扎不进去。我






们打仗就是要集中兵力打歼灭战，这样我们准 能获胜。这种用学员所熟悉的事例提出问题，再揭示问题实质的教学方法，生动、形象， 很能引发学生的思考，获得对问题深刻的认识，收到很好的教学效果。1941年，毛泽东在《 中共中央关于延安干部学校的决定》中进一步指出，在教学方法中，应坚决采取启发的、研 究的、经验的方式，以发展学生在学习中的主动性和创造性，而坚决废止注入的、强迫的、 空洞的方式。



2

讲求教学语言艺术



说话通俗化；说话要明白；说话要有趣味；以姿势助说话——这是毛泽东讲求教学语 言 艺术的主要方法，也是他关于教学语言不同层次的要求。在毛泽东看来，教师的语言是学生 获取知识的重要手段，其语言表达如何，直接影响教学质量。毛泽东不管是教学、演讲、作 报告，都历来讲究语言艺术。一是“说话通俗化”。即教师在讲授中，语言要通俗易懂，浅 显 明了，对新名词或生僻的词语应作具体解释。二是“说话要明白”。即教师的语言要准确简 练，不含糊其辞、故弄玄虚。毛泽东在抗大讲授《中国革命战争的战略问题》时，为了讲清 战略战术问题，例举了武松打虎的故事。他说，武松打虎是武松和虎的关系，松树似乎与此 没有什么关系，其实不然，武松忽略了这一点。所以哨棒一下子打在松树上，打折了，这是 因为没有注意松树，松树就发挥了作用，限制了你。后来武松懂得了利用有利条件，趁虎扑 过来之机，因势利导，把虎按在地下，终于把虎打死了。寥寥数语，讲清了武松、虎和松树 的关系，阐明了战略战术的意义［3］。三是“说话要有趣味”。即教师的语言要生 动形象，耐 人寻味。西安事变时，为了提高抗大学员对我党和平解决事变主张的认识，毛泽东在讲课 时讲了一个赶毛驴上山的故事，用一拉、二推、三打的办法来比喻对付蒋介石的策略，说明 了抗日民族统一战线的道理。四是“以姿势助说话”。即教师在讲授中，要辅以恰当的手势 和动作，将语言与直观示范结合起来，以增强说话的感染力。毛泽东在广州农讲所讲授《中 国社会各阶级的分析》这部著作时，把阶级压迫形象地比作一个多层宝塔，并且一面讲，一 面在黑板上画出来。最下层塔基是受压迫最重的广大工农。压在他们头上的是地主阶级、资 产阶级、买办阶级，人数不多。塔顶是人数最少的帝国主义和军阀。只要塔基一翻，他们就 站不住脚，马上倒下。他随即做了一个翻塔基、倒塔顶的手势，并笑着说：“‘人心齐，泰 山移’，大家用力推，何愁塔不倒。”［4］在这里，毛泽东的一个手势，仿佛为说 话增添了万钧之力。



3

注意新旧概念的联系



“后次复习前次的概念”，就是说，教师在讲授新概念时，要注意新旧概念的联系。这是 因 为，任何一门学科的概念体系都不是孤立的，各个概念之间存在着逻辑联系，简单概念 是复杂概念的基础。学习必须以一定的旧知识为基础，才能获得新知识。孔子说“温故而知 新”，就是这个道理。毛泽东在讲授《矛盾论》的第三节“矛盾的特殊性”时，先说：“ 矛 盾存在于一切事物发展的过程中，矛盾贯穿于每一事物发展过程的始终，这是矛盾的普遍性 和绝对性，前面已经






说过了，现在来说矛盾的特殊性和相对性。”这就是有意识地先重提 一下前面讲过的矛盾的普遍性和绝对性。这既是复习，同时又为下面讲矛盾的特殊性和相对 性作了准备。这样就能帮助学习者把新旧概念联系起来，从而使下面的讲解得以顺利进行 ［5］。



4

提纲挈领，突出重点



“要有提纲”。它有两层意思。其一，要求教师理清教材重点、难点，梳成辫子，编好 讲 授提纲，按提纲授课。至于提纲的详略，可因教师经验与对教材掌握的程度而不同。其二， 讲授要言简意赅，提纲挈领，抓住关键，突出重点，使讲授系统化。



5

提倡“讨论式”教学方法



“干部班要用讨论式”。讨论式是毛泽东运用马克思主义的基本观点作指导而形成的非 常 有特色的教学方法。毛泽东在其早年的教育教学实践和革命活动中，曾经组织过多种研究会 ，如“哲学研究”、“中国文学研究”等，讨论马克思主义理论和中国现实问题。1942年 他就 是用这种方法，组织干部们广泛地开展讨论，开展批评与自我批评，实行有效的自我教育。 直到建国以后，毛泽东仍然坚持用这一方法抓干部教育，为我们党和国家培养了一批批优秀 干部。60年代，毛泽东在这方面又提出了精辟的见解，主张教师应把材料发给学生，让他们 自己去看、去研究，然后提出问题，教师答疑。教是为了不教，教师应把精力集中在培养学 生分析问题和解决问题的能力上，使学生变被动学习为主动学习，真正成 为学习 的主人。在课堂讨论过程中，毛泽东鼓励青年干部敢说敢想，共同探讨中国革命的理论问题 ，使许多疑难问题变得明了，取得了最佳的教学效果。

本文来源：https://www.dy1993.cn/ffb4.html