高瞻课程中的师幼互动

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如果要了解High／scope课程，那么您必须关注师幼互动。High／scope课程的结构是以儿童主动学习为轴心，由师幼互动、学习环境、日常生活和评价四个部分组成的一个向心圆整体。师幼互动是High／scope课程的重要组成部分。可以毫不夸张地说，没有了师幼互动的内容，High／scope课程也就没有了灵魂，它也就不是High／scope课程了。

为什么师幼互动在高瞻课程中如此重要呢?全美幼教协会曾经指出：“一个早期儿童项目开展的适宜性最重要的是体现在成人与儿童的互动上。”美国著名幼儿教育专家JohnHolt也指出“对于(幼儿的)学习来说最大的敌人就是遇到一位喋喋不休的老师”，也就是说遇到一位不会与幼儿有效互动的教师。很多人以为幼儿园课程是以知识、能力、情感为线索的教育教学活动的大集合。其实不然，幼儿园课程的核心问题是师幼互动问题。倘若没有自然、良好的师幼互动，再好的活动设计、再好的图书、再好的游戏都不能发挥其应有的作用。这里我们从High／scope课程的思想和结构中来体会师幼互动的基本内涵，理解与感受师幼互动与幼儿园课程的内在关联性。 一、高瞻课程中师幼互动的定义 High／scope课程认为，师幼互动是指成人在与幼儿游戏或是交流中所表现出的语言的或者非语言的行为，并且在互动中。成人与幼儿都对互动发挥着各自的作用。师幼互动是幼儿教育的基本表现形式，是成人儿童观、教育观在其行为上的外显与流露。成人怎样与幼儿交流互动，就会展现其教育的根本状态以及基本的教育理念，从而也能够推断出幼儿教育的质量。因此，在High／scope课程中，师幼互动状况是评价学前教育质量的一个重要指标。 此外，特别需要指出的是，High／scope课程中的师幼互动与我们平常说的师幼互动略有不同。在其课程中，“师”没有用“教师”一词，而是用的“成人”一词。这就说明，High／scope课程认为与幼儿产生互动影响的不仅仅是教师，更有幼儿的父母以及其他相关联的人员。High／scope课程师幼互动中的“师”它强调的更是广义的“师”。即指所有与幼儿有关联的成人。所以，High／scope课程中的师幼互动，更确切地说应是成人与幼儿的互动。 二、High／scope课程中师幼互动的基本理念

High／scope课程认为，如果我们体会到了下面这些幼儿教育实际中的问题，我们对成人与幼儿的互动才能够真正有所理解。同时，我们对这些问题不断反复思考与体味，才能对High，scope课程中师幼互动思想有所感悟。这些问题是：1 当成人以直接控制的方式与幼儿互动时，会是怎样的结果?2 当成人以回应的方式与幼儿互动时，结果又是怎样的?3 表扬和奖励的危害性在哪里?时常要思考，为什么要用鼓励取代表扬?它的基本教育原理在哪里?4 当教室里发生冲突时，什么样的办法是最佳解决之道?如何帮助幼儿解决冲突?5 以理解的方式处理问题和以惩罚性方式处理问题两者后果有什么不同?6 为什么High／

scope课程反复强调当幼儿有过失行为后，不要惩罚幼儿?7 当幼儿躁动时，成人怎样平衡幼儿的情绪和进行道理说教?也就是既要照顾到幼儿的情绪，又要让幼儿明白道理。

从这些问题中，High，scope课程提出成人与幼儿互动的控制权理论。High／scope课程认为通过判断活动或是交流谈话中成人与幼儿谁是活动的主要控制者来确定成人与幼儿交往活动的特征。反映出成人与幼儿互动的本质内涵。在High／scope的师幼互动中，控制一词是一个关键点，成人与幼儿之间的控制因素的平衡性决定了不同的师幼互动关系。关于师幼互动，High／scope课程认为主要有下列三种关系。

1 幼儿掌握控制权的自由放任(的氛围)：在这一类师幼互动关系中，幼儿是活动的主要控制者。在这种交往中，大部分时间与活动为幼儿所控制，幼儿想干什么就干什么，成人只是旁观者和监督者。活动内容来源于幼儿的游戏，成人只是对幼儿的需要做出反应和提供帮助；在评价上，成人高度地表扬幼儿本人；在这种关系中，成人试图用各式各样办法去管理幼儿。


2 共享控制权的积极支持(的氛围)：在这类型的师幼互动关系中，成人与幼儿都拥有控制权。成人乐于观察幼儿，并能够成为幼儿可靠、可信的合作伙伴，支持幼儿的游戏，在一个支持性的气氛中，成人和幼儿成为全天伙伴关系。这一类型关系的课程内容是来源于幼儿以及课程发展指南；在评价上，成人高度评价的是幼儿积极的学习和具体的学习内容：成人管理幼儿的方式也是用解决问题的方式，而非管幼儿的方式。

3 成人掌握控制权的指导(的氛围)：在这类型的师幼互动关系中，成人拥有绝对的控制权。成人为幼儿提供指导和各种信息；课程的内容都是来源于成人和成人制定的教育目标；在评价上，成人高度认同那些幼儿的练习和训练；成人在管理幼儿的方式上，采用的是纠正、隔离那些爱闹事的幼儿为主要策略。

通过对几种师幼互动关系的分析我们可以看到只有成人和幼儿作为合作伙伴，才能实现积极而有效的互动。在High／scope课程中，共享控制对成人和幼儿的互动是至关重要的。幼儿有幼儿决定权的空间，如在哪里玩，怎么玩，和谁一起玩。成人有成人决定的事情，包括建立日常规则，安排和准备教室，规划围绕课程内容的集体活动，以及使幼儿身体和心理得到安全。

三、High／scope课程中师幼互动的策略 在High／scope课程中。为了帮助成人更好地运用课程，提供了师幼互动的具体的和可操作的教育策略。

(一)提供适宜的材料和合理规划环境

高瞻课程中的师幼互动在成人和幼儿一起活动之前就已经展开了。成人要对活动的环境进行合理的安排，让幼儿能够较为方便地进行活动，同时也能够鼓励幼儿发展自己的一些新奇的想法。如可以在沙水桌的旁边摆放上玩沙和玩水的配件。这样可以让幼儿自己选择合适的材料进行活动。另外成人在安排活动区的时候，要考虑各个区域之间的材料的特质，尽量让它们既有一定区隔同时又能够共用一些材料。在材料方面，在保证幼儿安全的情况下，尽可能地提供真实性的材料、工具给幼儿使用。考虑到幼儿的年龄特点，要保证材料的数量能够尽量多一些，例如美术活动中的颜料、厨房活动中的食物等。成人合理地规划环境并提供适宜的材料有助于幼儿主动学习，也能帮助师幼互动良好地开展。 (二)从幼儿角度看问题

High／scope课程推崇的是师幼之间分享控制，这就要求成人在看待很多问题的时候要能够放下身段，从幼儿的角度看问题。比如你要想了解幼儿对一个新材料的态度或者材料怎么样使用才是恰当的，你可以先把材料给幼儿操作，然后再采用幼儿们探索和发现该材料的观点。在师幼互动的过程中，不能让自己原有的看待某些事物的固定想法干扰自己支持幼 儿的能力，要积极地去了解幼儿的想法背后的因素。在幼儿通过自己的行为表示自己的独特经历的时候，要能够通过自己的行动表示出自己正在倾听和支持他的独特经历，并能够辨识幼儿所定义的特殊事件。例如对待节日上，也许有的幼儿就是对一些节日不感兴趣或者有不同想法，这个时候成人不应该强迫幼儿，而是要了解他的感受并支持他去玩别的游戏。 (三)准确地抓住教育契机

抓住教育契机是非常重要的，在师幼互动过程中，并非成人的指导和参与越多越好。在有些时候，成为一名好的听众。或者仅仅是在一旁观看和记录幼儿做了什么以及他如何反应是最好的互动策略。当幼儿要求你协助的时候，要试着将这些情况变成学习和解决问题的契机，而不是幼儿一要求就加入活动中去。在幼儿的邀请下，同时你通过观察判断幼儿的活动难以为继或者需要继续发展的时候，才参与讨论或者加入幼儿的探索过程中。要能够准确地进行判断，需要掌握住幼儿的年龄特点，同时要养成观察、记录的习惯，了解幼儿活动的进程，才能抓住教育契机，促进幼儿主动学习能力的发展。 (四)平等地参与幼儿活动

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