巴格莱要素主义教学思想与我国体育教学

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巴格莱要素主义教学思想与我国体育教学

本文采用文献资料法研究了巴格莱的要素主义教学思想对我国体育教学的影响。其中，巴格莱教学理论的主要观点有：教育的目的在于传递人类共同的文化要素；学校教育应突出教师的地位，强调教师的作用；学校是传授系统书本知识，并对学生进行训练的场所；建立了有力的教育理论用以指导教育实践。巴格莱要素主义对美国实用主义进行了挑战，同时它在我国第八次体育课程改革中产生的借鉴价值，还一直影响和指导着我国的体育教学。



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巴格莱所创立的要素主义教学思想实质上是18-19世纪赫尔巴特主义的继续，同时又是20世纪50年代以后结构主义教育思潮的先兆，其影响较为深远。要素主义所强调的要素，即精选人类文化遗产组合普通教育的课程，是有价值的。要素主义对统治美国教育近半个世纪并在国际上产生广泛影响的实用主义教育提出了有力地的挑战。同时对我国体育教学产生了不可替代的历史作用。



1巴格莱教学理论的主要观点

1.1 教育的目的在于傳授人类共同的文化要素

要素主义认为，尽管宇宙的现象和社会的现象变化多端，但人类文化的价值具有永恒性和客观性，在人类文化遗产中有着“各式各样的最好的东西”，即共同的不变的文化要素。教育地的目的就在于把这些共同的文化要素传递给年轻一代。因为文化遗产是千百万年来人类的先辈在同环境相互适应的过程中获得并积淀下来的，比个人经验更具有重要意义。据此，“要素主义确定了其教育目的，即传递优秀的文化遗产，训练智力，以便有力地指导人的行为，促进人的自我实现，以此来保证人的未来生活和未来社会的完善”。[1]



1.2 学校教育应该突出教师的地位，强调教师的作用

巴格莱认为：“那些主张取消教师的作用，多给儿童一些选择学习的自由的人，实际上造成了儿童日后更大的不自由。在学校中儿童不需要付出任何努力便可获得自由与日后免于匮乏、恐惧、欺诈、迷信和错误的自由比起来，简直是微不足道的。所以，他鼓励儿童要努力学习，不要为取得在校期间一时的自由而丧失了一生中更大的自由”。[2]人类不知道经历了多少年代认识到这个责任。完全确实，人类在认识到这个责任之前，依然处于野蛮的状态”。[3] 因此，巴格莱认为，“必须恢复教师的权威地位，使教师把握教育的主动权。只有教师才能把人类的历史遗产和民族文化的共同要素传播给儿童，而儿童的充分发展必须依赖教师的引导、教育”。[4]



1.3 学校是传授系统书本知识，并对学生进行训练的场所




巴格莱认为儿童在活动中附带学习一点知识，而不从书本上系统学习，结果获得的知识必然是零碎的、肤浅的。他还指出，如果否定在学校中进行系统书本知识的传授和学习，那就等于设下了一个潜在的、可悲的、非常危险的陷阱，这是十分有害的。为此，巴格莱主张要把代表人类遗产最宝贵的要素传授给学生，主张加强基础知识的教学，主张对儿童施以基础知识、技能、艺术和科学的学术性教育。他指出：“每一个健全的初等教育课程中都应体现出读、写、算等基本技能，中等教育的课程则应包括历史、数学、科学、语言和文学等学科。保证课程的学科性特征，是改革教学、提高教育质量的根本所在”。[5]他又进一步提出，如果中小学不扎扎实实地用最基本的系统知识训练学生，不注意打好基础，那么就好像把大厦建在沙滩上一样，必将后患无穷。



1.4建立强有力的教育理论用以指导实践

巴格莱认为，美国教育之所以软弱无力，最根本的原因是指导教育实践的教育理论软弱无力。长期以来，教育理论中关于”个人与社会”、“自由与纪律”、“兴趣与努力”、“游戏与工作”、“当前需要与长远目标”、“个人经验与种族经验”、“心理组织与逻辑组织”、“学生主动性与教师主动性”等几个基本理论问题持续争论不休。而19世纪以来，美国教育理论更倾向于这几组概念的前者，而轻视甚至否定他们的对立面，这种理论上的偏执对教育实践产生了诸多负面影响。



2.要素主义教学思想对当前我国体育教学的启示

第八次体育课程改革所倡导的“以学生发展为中心”、“从学生运动兴趣出发”原本是体育课程思想的一次重大进步，突出了体育课程与教学的人本理念，关注了学生学习的主体地位。然而事实总是违背人们的初衷，随着课程改革的逐渐深化，最初试图通过改革转变传统体育教学中过于忽视学生兴趣、忽视学生主题精神的初衷却演变成了矫枉过正。“以学生发展为中心”沦为“以学生为中心”，“从学生运动兴趣出发”沦为“迎合学生当前的兴趣”，教师的引导和主导作用被逐渐淡化，作为体育课程最本质的学科要素——运动技能学习被过分淡化，课堂纪律也打着所谓“以人为本”、“快乐体育”的旗号而被过分淡化，于是新的一轮的“放羊式”教学卷土重来，体育课程与教学的质量非但没有因课程更改而得到提升，反而因学生体质健康水平的持续下降而招致种种质疑。反观进步主义曾经导致的种种弊端，以及要素主义的基本主张，不难发现，这两种教学思想的分歧，恰恰是我们当前课程与教学实践中面临的误区。所以尽管要素主义看似对体育教学本身并无实践中的影响力，但却对我们多视角、多侧面地认识进步主义教学思想及其历史实践具有重要参照意义。



而巴格莱对教育理论与对基本关系的质疑，又何尝不是我们当前的困惑，它们正是目前我们体育教学实践中难以正确解决的问题。如：在强调“以学生发展为中心”的同时忽视了体育课程的社会价值，在关注学生“自由”和“兴趣”的同时忽视了纪律的重要性和对学生努力克服困难与挫折的有效引导，在满足学生对游戏的学习需求时却淡化了运动技能的学习；在考虑学生当前需要的同时却没有立足于学生长远发展的需求以培养学生终身体育的能力；在提高学生主体地位的同时却越来越淡化了教师的主导作用。上述种种，正在引发人们对体育课程的重新




考虑。尤其在体育课改正日益深入的同时，学生体质健康状况却仍在日益下降，体育课程已经越来越难以承担在增强学生体质健康水平的社会责任了。当然，导致学生体质健康下降的原因是多方面的，但学生运动不足显然是根本原因。那么体育教学应如何为学生提供有效的学习，既能激发学生的运动兴趣，又可以增强学生体质，促进身心健康发展，显然合理辩证地解决上述几对关系是核心和重点。因而，我们对第八次体育课程改革进行反思和修订的今天，不妨让我们冷静的思考巴格莱的主张和实践，或许会找到解决当前困境的钥匙。



3.结束语

我们的每一次课程改革的初期，总是习惯于向“他山”寻石，以改本土之“玉”。然而在他山寻石的过程中，一“石”遮日的现象屡见不鲜。事实上，任何一种教学理论都难以十全十美。在我们被西方色彩斑斓的教学思想所蛊惑时，是否能沉下心来细细回味，细细检视，通过对不同教学思想的合理内容和实践效果深入地审视，再寻求不同教学思想的合理整合，打造成一块新石，以适合本土之玉。



参考文献：

[1]张斌贤.西方教育思想史[M].成都：四川教育出版社，1994：670.

[2]吴杰.外国现代主要教育流派[M].长春：吉林教育出版社，1989：102.

[3]华东师范大学，杭州大学，编译.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].北京：人民教育出版社，1980：157.



[4][5]同[2]，99.

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