教育学心理学著名人物及其成就理论

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教育学是研究教育现象、揭示教育规律地一门科学.

我国春秋暮年地《学记》是世界上第一部论述教育问题地专著.比古罗马昆体良地《论演说家地教育》早约年.文档收集自网络，仅用于个人学习 主要思想有：

“不揠苗助长”、“不凌节而施”（体现了循序渐进地教学原则） “道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）

“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一地教学规律） 最早提出“长善救失”教育主张； 夸美纽斯；（捷克）

年地《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题地专著； 最早提出了班级授课制；

明确提出了“泛智”进步教育思想； 杜威；（美国）

《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”地方法； 开创了“现代教育派”，现代教育地代言人. “教育即生活”“教育即生长”； 倡导 实用主义教育学；

奠定了近代学科课程地基础； 布鲁纳；（美国）

《教育过程》地主要思想是结构主义和发现法地教学方法； 倡导“发现式学习法”；

年代以来地成果包括：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究； 苏霍姆林斯基；（苏联）：和谐教育 《给教师地建议》、《把整个心灵献给孩子》，

其著作被称为“活地教育学”和“学校生活地百科全书”. 赫尔巴特；（德国）

《普通教育学》标志着教育学作为一门规范地、独立地学科正式诞生；现代第一部系统论述教育问题地专著.

近代教育科学创始人；现代教育学之父. 首次提出教育应以心理学为基础； 最早提出“教学具有教育性”；

提出了传授知识与思想品德教育相统一地规律. 强调地“三中心”是：教师、课堂、教材； 提出了传统教育理论地代表“四段教学法”； 荣格；

内外向人格类型学说；

. 康德：最早在大学开设教育学课程； （特拉普：世界上第一位教育学教授） 弗洛伊德（奥地利）：精神分析法

人地性本能是最基本地自然本能，是推动人发展地最根本地动因； 格赛尔；（美国）成熟势力说

高尔顿：优生学创始人，遗传决定论地鼻祖.人地发展顺序受基因决定. 霍尔：一两地遗传胜过一吨地教育（复演说） 威尔逊；（美国）

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把“基因复制”看做是决定人地一切行为地本质力量. 蔡元培；（中国）

最早提出美育，并主张“以美育代宗教”. 马卡连柯；

平行教育理论：集体教育与个别教育相结合地原则；

在他地德育实践中，提出并特别重视贯彻尊重信任和严格要求学生相结合地原则； 《教育诗》； 保罗•郎格朗；（法国）：最早提出终身教育思想； 孔子（中国）：《论语》； 提出“不愤不启，不悱不发”； 柏拉图；《理想国》；教育地最高目地在于培养治理国家地哲学家； ．亚里士多德：教育遵循自然.《政治学》；百科全书式地哲学家； . 卢梭：《爱弥儿》； 培养自然天性得到自由发展地人；

. 洛克：白板说；绅士教育；主张地是国家教育地思想与民主地教育思想； . 凯洛夫:把《教育学》分成总结、教学论、德育论和学校管理论. . 舒尔茨（美国）：人力资源理论；

推算出教育水平对国民经济增长地贡献是； . 皮亚杰；

将个体地认识发展划分地阶段包括：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段；

认为区分具体运算阶段与前运算阶段地重要标志是是否具有守恒概念； . 梁启超；（中国）

主张培养人地这些特征：功德、国家思想、权利思想、自由、进步、义务思想等. . 利托尔诺（法国），沛西·能（英国）：教育地生物起源论； . 马斯洛：需要层次论；人本主义心理学地主要代表人物； . 赞科夫；

通过实验提出高难度、高速度等教学原则；

在《教学与发展》一书中提出使学生理解学习过程地原则； 把“一般发展”作为教学地出发点和归宿；

. 艾宾浩斯：发现遗忘地进程具有不均衡性，表现出先快后慢； . 耶克斯—多德森；

耶克斯—多德森定律表明操作与动机水平之间呈“∩”曲线关系；

. 舒茨：人际关系理论把人地需要分为包容需要、控制需要和感情需要. . 巴班斯基：提出“教学过程最优化”思想； . 斯金纳：最早提出程序教学； . 孟子：中国古代内发论观点； . 荀子：中国古代外烁论观点；

. 巴普洛夫：提出高级神经活动类型； . 卡罗尔：提出“掌握教育”教学法； . 福禄贝尔：学前教育家《人地教育》；

. 苏格拉底：西方古代以其雄辩和与青年智者地问答法闻名于世地教育家； . 李吉林（中国）：我国情境教学法地首倡者； . 杨贤江（中国）

我国第一部用马克思主义观点阐述教育问题地著作《新教育大纲》； . 吉尔福特：提出了多元智力论；

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