“输出驱动假设”指导下的线上警务英语教学

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“输出驱动假设”指导下的线上警务英语教学

作者：李德娴

来源：《校园英语》 2020年第21期



文/李德娴

【摘要】基于“输出驱动假设”，以《公安英语》为例，探讨“驱动”教学环节的设计原则，旨在探索构建应用于警务英语线上教学的POA教学方法，从而提高我校学生在线学习的效率与语言实际运用能力。

【关键词】输出驱动假设；线上教学；警务英语

【作者简介】李德娴，安徽公安职业学院基础部。

【基金项目】安徽公安职业学院基于“产出导向法”的公安英语教学模式构建，(项目编号：XN2019YB052)。

一、引言

根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》，英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养学生实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。围绕实际使用语言技能的教学目标，笔者认为应该在疫情期间的线上警务英语教学中使用“输出驱动假设”指导线上教学，制订课堂设计，组织课堂活动与实施教学效果评价。“输出驱动假设”指导下的线上教学，有助于提升教师授课质量与学生上课效果。

二、“输出驱动假设”理论

“输出驱动假设”理论由文秋芳教授在2007年提出，是“产出导向法”(production-oriented approach,下文简称POA)的基础，也是其重要组成部分。“输出驱动假设”是POA的教学假设部分。“输出驱动假设”主张产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。在“输出驱动假设”指导下的教学目标与任务是清晰精确的，以学生产出为目的的。在英语教学中，“产出”即是指英语综合运用能力。

这与警务英语的课程目标是一致的。警务英语作为专门用途英语，其目的是为学生专业学习需求或为未来工作需求服务的。我校作为长三角警务一体化建设部署的一分子，在英语教学中应该对标参考框架。

三、“输出驱动假设”指导线上警务英语教学的必要性

1. 线上英语教学存在的问题。(1)随意性较大。在网络教学中，教师对学生的监管力度较弱。学生在线上课时，由于缺乏实体课堂上课气氛，容易出现利用手机或电脑玩游戏、浏览网页和聊天的情况，并未真正参与到教学环节中去，特别是那些自律性较差的学生更容易分心。

此外，在线上课依赖于设备与网络，有出现故障的可能。这些因素加大了教师教学管理的难度。

(2)难以真正实现零距离沟通。在线上课摄像头的摄像效果与范围是有限的，因此，师生互动效果会受到影响。特别是对英语教学来说，师生交流需要通过英语进行，而经过网络传递的发音，一方面音效会打折扣，另一方面加大了教师对学生的纠音难度，因为很难清晰地看到学


生发音的口型。由于摄像范围的限制，传统线下教学经常使用的TPR教学法(Total Physical Response，直接式沟通教学法或全身肢体反应教学法)，很难在线上教学时使用。

(3)专业性存疑。线上教学，需要教师具备更强烈的责任心、更严谨的作风和更强大的自制力。线上教学的质量把控难度更大，很难完全监控到教师的一举一动，缺乏自律能力的教师可能会边上课边用手机聊天、刷新闻等，因此，教学效果也会受到影响。

2. “输出驱动假设”指导下的课堂设计。警务英语是我院大一学生必修课程，周课时为4节，使用教材为“十二五”职业教育国家规划教材《公安英语》。在以往的课堂教学中，通常采用词汇讲解——段落讲解——练习讲解的教学步骤，线下的教学效果还可以，但是在线上教学中，由于其固有弊端，问题就显现出来了。在线上教学中，课文的学习效果很大程度上依赖于学生的自觉性，这就导致了学生学习效果的个体差异较大。鉴于此，笔者在“输出驱动假设”指导下，尝试对线上警务英语课程进行教学改革。以《公安英语》第五单元为例，本单元主题是Interrogation Methods and Technology。

(1)教师呈现交际场景。与传统教学方式下的课堂导入不同，“输出驱动假设”指导下的课堂导入为初步尝试完成语言输出任务。本单元的主题是讯问方法与技术，我校开设有侦查讯问专业课程，学生已掌握相关侦查讯问知识。因此，本单元的驱动任务设置为模拟讯问对话。学生以小组为单位，两人一组，根据教师提前在超星学习通平台发布的对话提纲与语料素材尝试产出，并将对话录音提交至平台。因此，任务的设置需要教师提前精心调研布置，并且提供相关语料库供学生参照。

(2)学生初次尝试完成任务。学生尝试产出环节非常重要。在这一环节中，学生会发现自己语言表达的不足，如词汇欠缺、句型不熟等问题。学生可以一边学习教师提供的语料库，一边查找相关资料。在这一过程中，学生可以意识到未来工作交流中可能遇到的问题和困境。因此，学生的学习欲望被激发，学习动力更充足，有助于改善学生线上教学参与度不足的情况，为下一阶段的学习做好铺垫。

(3)教师明确目标与产出任务。在学生初步完成产出任务后，教师应对学生完成情况及时追踪与评价，并明确本单元的教学目标。结合学生初次产生情况与教学目标，进行针对性教学，一方面帮助学生完成相应的语言目标，另一方面完成对应的交际目标。

四、结语

“输出驱动假设”符合学生的学习心理，能够有效地激发学生的学习兴趣与积极性，有助于提升线上英语教学的效果。此外，在未来职场中，仅仅具备英语阅读能力是不够的，体现语言交际效果的最终手段是说、写、译，“输出驱动假设”能够在线上教学中更好地帮助学生提高语言全面应用能力，以达到未来社会的需求。

参考文献：

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究, 2015:551.

本文来源：https://www.dy1993.cn/erI.html