农村小学英语教学中合作学习的研究

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农村小学英语教学中合作学习的研究 江苏省淮安市淮阴区吴集镇中心小学 何亚玲 223335

摘要：文章针对农村小学英语教学中合作学习的实施不到位的现象，以及教师们自己掌控教材和知识的主动权，使学生学得累，兴趣不浓、积极性不高等弊端，提出在现阶段、在农村小学教学中开展合作学习的探究的主题，有必要且重要的论题。

关键词：小学英语；合作学习；有效课堂；主要策略

在课改的形势下，多数教师仍然走不出“不讲不放心”的束缚，放不下灌输教学的“法宝”，尤其是农村小学教育教学，这种现象更为普遍和严重。为此，提出合作学习的探讨的问题，仍然有必要和实践意义。

一、课堂教学中合作学习的意义

国内外的著名人士和学者，都从不同层面对合作学习做了定义性、功能性上的分析和定位，虽然表述不同，但实质上殊途同归，都认为是小组中进行，组间合作，以及评价对象不是个人，而是小组的全部成员。

因此，笔者认为，小学英语教学中的“小组合作学习”，前提是分组，一组以4-6人为宜，以小学英语课堂为载体而开展的以英语为交流工具，为达到学习目标而采用的互助学习，并对小组的学习等进行评价的学习模式。

二、小学英语合作学习的特点 1.互动性

课堂合作学习不是孤立的一个人的学习，具有互动性。打破以教师为中心的教学模式，使学生动起来，主动参与学习过程的课堂模式，是学习方式的改变。

2.开放性

教师掌控下的英语课堂，学生很少有独立思考的机会，导致习惯于“接受”的被动学习方式，制约学生的创新能力。而合作学习是教师放手，把学习主动权交给学生，通过设计情境、组织活动等，使学生在真是的情境中，真实的任务重真实地学习、并自由表达，学会用英语做事情。

3.主体性

学生在合作学习中，主动自主发表自己的观点和想法，同时也倾听他人的观点和想法，通过倾听和表达，主动构建知识。


三、农村小学英语教学中存在的问题 1.认识不到位

长期的应试教育，加上现行的考试制度的“变中求稳”，使教师们的教育理念——“为考试而教”更加根深蒂固，认为，孩子们教都教不会，能自己、合作学会是天方夜谭。

2.小组组建不合理

农村小学教学中，小组合作学习多是为了应付上级的“课改成果”的检查，座位随便拉放在一起，学生随意三五成群围坐在一块，体现不出“组内异质，组间同质”，或者更为简便的做法，前后排学生转脸而合作的分组，违背了合作学习的分组原则。

3.合作形式化

部分老师开展合作学习，很少致力于全体学生的积极性的提高和调动，而是优秀生成为“教师一言堂的代言人”。例如学习译林版4下Unit5时，一位教师在呈现了一年四季的图片情境后，抛出一个学习任务：which season do you like? Why?而让学生合作，而在合作过程中，只有1、2号的学生在发表自己的“演说”，其他组员静坐不语。导致这一现象的主要原因是组间分工不明确，教师缺少必要的调控技巧，因此，小组合作学习，教师应改变理念，参与到活动中，并指导和调控活动的进行，以避免“搭便车”的现象再次发生，提高小组合作的有效性。

四、农村小学开展合作学习的对策 1.科学组建小组

小组的划分和组建是合作学习开展的前提和准备。 (1) 小组人数：小组人数以4-6为宜。

(2) 组间原则：遵守“组内异质”、“组间同质”的分配原则。简言之就是不

同小组的划分公平公正，考虑到成绩的均匀、性别的差异等。 2.组内成员分工明确

小组成员之间不是彼此竞争的对手，而是荣辱与共的学习“共同体”，为了完成共同的目标而各尽其责。如对于Dolls的教学时，让学生“介绍可爱的娃娃”，这个写作任务对于学生而言，不是简单的事情，可以让学生分工合作完成，降低写作的难度。如以6人小组为例，1号和6号学生负责关于“五官”的描述，2


号和5号的学生完成“服饰”部分，而3、4号学生说说整体形象，这样，三个“分组”的完成情况，合在一起，完整的“娃娃”形象的描述便顺利完成，如果哪个“分组”的任务完不成，不到位，影响整个小组的成绩。因此，合理分工是小组合作的不可忽视的一环。

3.善于调控，避免“搭便车”

在小组合作开展学习的时候，教师应明确自己是指导者和调控者。在指导学生合作学习时，监控一些“懒”学生的“搭便车”现象，避免他们消极被动，不主动参与，不主动思考，而听“小老师讲”取代听“老师的讲”的被动学习和接受，此外，教师的调控还应注意到小组在合作时，对不同问题持不同意见时的争论不休的现象发生，负责解决组内、组间的争执。同时，也注意时刻监控一些学生在发表意见时注意力不集中，偏离主题等情况的存在。如对于描述“my doll”时，应引导学生结合自己的所学习内容和以备的基础知识而是用一些常用的句子，如Look at my dool. She/He is …Her/His …is… I like… Do you like…?等说出句意清楚、连贯流畅的一段话，完整得描述自己的玩具娃娃。对于在描述过程中，出现的不会的单词等，教师及时给予帮助，为学习顺利进行扫除障碍。

农村小学英语教学，不排除教师自身素质的前提下，教师对合作学习认识的不够，思想上不转变，教学方法陈旧，教学效果不尽人意等，应彻底改变教育教学理念，站在课改的前沿，站在学生发展需要的角度，实施和开展合作学习，培养会合作、会交流、会交际、懂英语的一代新人。

参考文献：

[1] 罗丽娜.小学英语合作学习存在的问题及解决对策分析[J]. 无线音乐·教育前沿 ,2014(3).

[2] 潘琼.如何有效提高小学英语合作学习的效率——以优化合作学习活动设计为例[J]. 考试周刊 ,2015(53).

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