初中语文古诗词朗诵教学中传统吟诵法借鉴研究

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初中语文古诗词朗诵教学中传统吟诵法借鉴研究

作者：包小斌

来源：《新教育·科研版》 2020年第7期



广东省惠州市博罗中学初中部 包小斌

吟诵作为传统的朗读方法，注重情感表达和文化内涵，将书面化的文字表达转化成形象的表演。吟诵区别于朗诵的最大特征就是精神力量的体现，吟诵可以追溯至先秦，从《诗经》开始，人们就开始在田间地头或者庙堂高宇中唱诵，并代代相传至今。吟诵既不是简单的朗和诵，更不是我们理解的先民之劳作歌唱,而是根据自己所感悟到的诗歌情怀，通过声调、节拍“拉长声调”地读。在初中语文朗诵教学借鉴传统吟诵要考虑到教学模式和方法，不能生搬硬套。

一、明确教学宗旨，加强基础训练

初中语文朗读重视发音，讲究字正腔圆，抑扬顿挫，感情到位。古诗词朗读与传统吟诵息息相关，在教学过程中必须要重视学生的基础朗读能力，加强基础的字词识读训练，明确学生的相关学习问题，有针对性地采取相关教学策略。比如组织学生小组共读，互相评价对方，交流感受和体验，让学生去相互比较，找出自己朗读过程中需要加强的地方。让学生首先理解句意，正确划分朗读节奏，准确把握句意。在读古诗文时，要根据课文注释或文中已有的标点符号，结合语法知识，弄懂句子意思，然后在此基础上细细体会，尤其是对于七言长句中的动名词搭配，明确句子结构和正确表达语序，把握住朗读时的自然停顿。在完善基础训练后，具体的传统吟诵教学要根据教学需求加强不同方面的拓展训练，如果学生朗读不流畅，可以为学生讲解相关韵脚、韵律、断句和重音的知识，帮助学生找到朗读的节奏感，掌握气息；如果学生朗读缺乏感情，则可以播放不同风格的伴奏，让学生寻找与文章有共鸣的旋律，加强对古诗词的理解。教师还可以为学生深情范读，逐字逐句的领读，让学生提供朗读模板，自主寻找吟诵和朗诵的平衡点。

二、探索多元朗读模式，激发学生参与热情

朗读教学要注重提高学生的拼读能力、口语能力和文学素养，流畅朗读是基础，重音断句是意识，情感表达是前提。要想完成朗读任务，要针对初中阶段学生的好奇心和求知欲，丰富教学形式，开展多样化的教学实践活动，组织学生在课堂教学中积极互动。比如以游戏比赛的形式，按照感情丰富程度、流畅程度、读音标准程度等不同指标进行评比，提升课堂参与度。还可以就一些情景类或故事类的古诗，让学生扮演角色，演绎故事，深入体验情感和古诗词主旨。教师也可以利用多媒体教学软件将一些名师专家的诵读展示给学生，让学生跟读、伴读，全面提升朗诵水平。

三、重视课外阅读，提升学生语文水平

书中自有黄金屋，知识的积累都是从阅读中获得的，课外阅读能够让学生看到课外优秀古诗词、熟悉名句名篇，能够了解不同诗歌题材的差别，能够体会到其中所蕴含的深刻感情与精神寄托，把握古诗中的意象和情感内涵的中心句。学生在课外阅读能够接触课内教学没有涉及的知识内容，增加知识储备。教材中的文章往往都会与教学目标相关联，以朗读教学为例，存在一定局限性，而学生进行课外阅读，能够根据自身兴趣爱好决定古诗类型和作者。比如初中阶段学生能够接触古诗词仅限于名家，学生在课外阅读的过程中则可以随意翻阅诗句，选择


自己读起来朗朗上口或是别有深意的句子，进行深入学习。只要在阅读的过程中只要加强朗读教学的引导和指示，既能够加强朗读吟诵训练，又能够在潜移默化的过程中提升语文水平。

在很长的时间里，人们因事因物而感从而“嗟叹咏歌”，而古诗词诵读就是“嗟叹咏歌”的最佳体现。朗诵是学生用来感受古诗词的好方法，不单能够追溯诗人创作时候的情感，而且能够引起学生共鸣，加强情感教育。借鉴传统吟诵时，让学生在朗读时，先以声入韵，联系古音古字，感受韵律和节奏变化，让五言的排列精当，七言的绵延起伏余音绕梁。提升学生的审美能力和文学修养，细细品味诗歌的文学韵味和内涵。

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