减负提质下的小学数学作业设计

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减负提质下的小学数学作业设计

摘要 减负提质是当今素质教育背景下学校教育的主旋律，如何在减负的同时提质，是摆在我们每个教师面前的重要课题。为此，我们除了要变革课堂教学，提高课堂教学效益，还要精心设计作业，切实减轻学生过重课业负担。在设计作业时做到精炼化、趣味化、层次化、生活化、多样化，真正实现作业的“质的增效，量的减负”。

关键词 减负提质 小学数学 作业设计

减负提质是当今素质教育背景下学校教育的主旋律，如何在减负的同时提质，是摆在我们每个教师面前的重要课题。为此，我们除了要变革课堂教学，提高课堂教学效益，还要精心设计作业，切实减轻学生过重课业负担。

一份有价值的数学作业，不仅能激发学生学习数学的兴趣，深化理解所学的知识，逐步培养学生独立分析问题和解决问题的能力，开拓学生的思路，培养学生的创新意识，而且能让学生在有价值的作业引导下自主建构学习的过程，真正实现减负提质。

一、作业设计精炼化

为了减轻学生过重的课业负担，要严格控制学生作业总量。教育部、各省市也多次发文：小学生作业量不得超过1小时。如果一味追求数量，易使学生丧失对作业应有的良好情绪，甚至产生厌学心理。虽然迫于压力，学生也能完成任务，但是采取消极应付方法，只会适得其反，导致效能低下。反之，过少的作业量，蜻蜓点水，也达不到巩固掌握知识的目的。因此要精心设计选择作业内容，努力做到精练、巧练、趣练和有针对性的练。同时，也要注意在布置的作业中既要有基本知识、基本概念等硬件作业，又要有开发智力、培养能力、形成技能、激发兴趣等软件作业。

二、作业设计趣味化

兴趣是学生学习的重要动力。苏霍姆林斯基曾言：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。”让学生感受到数学知识的有趣，就要在学生面前揭示出一种新东西，激发他们的惊奇感。如小学一年级数学学习8和9的加减法“一图四式”后，我出示 “142+27=169”，让学生写出“27+142=？，169-27=？169-142=？”学生起初很诧异，随后大多数孩子自信地举起了小手，并准确地说出了答案。我大势表扬了孩子们，让他们体会到了学习的乐趣，感受到了成功的喜悦，也在不知不觉中渗透了加法交换律和加减法关系，为后续学习作好铺垫。 三、作业设计层次化

《数学课程标准》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”。面对一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同的个体，教师要考虑每个层面的学生的个别差异，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，使每个学生通过不同程度、不同量的作业练习在原有的基础上都有所收获，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度，都能享受到成功的喜悦。对于优等生，要求表述要简洁、严密，质量要又好又快，学会举一反三，能拓展应用，有创新思维；对于中等生，要求注重质量，有一定的速度，不满足于一种解答方法，明白算理，思维分析要全面、深入、掌握方法；对于学困生，要求掌握必需的数学知识，解答过程认真、耐心，要对其多鼓励多引导。


对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业，布置一些应用型和探究型的作业。如：我在教学了按比例分配之后，给这部分学生留了这样一道拓展练习：将一个长24厘米，宽16厘米，高7厘米的长方体切成两个长方体（1）怎样切，表面积增加得最多，增加多少？（2）怎样切，表面积增加得最少，增加多少？然后对于学习态度不够认真，知识掌握不够牢固的学生，只布置一些基础型，知识型的作业，如：那节课后我给这部分学生只布置了这样的题：（1）一个长方体长是8厘米，宽是6厘米，高是4厘米，它的表面积是多少平方厘米？（2）一个长方体无盖的玻璃鱼缸长是1.2米，宽是3分米，高是5分米，做这个鱼缸至少要用多少平方分米的玻璃？以达到巩固复习的目的。 四、作业设计生活化

《数学课程标准》提出“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律”“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”数学教育是面向大众的教育，应使全体学生都能在学习实践中感受到数学知识源于生活，又服务于生活，使每一位学生都能用数学的眼光，数学的意识去观察生活，培养学生解决实际问题的能力。如学习了时分的认识后，我让学生设计“快乐的星期天”。学生在设计活动中发挥了主动性、积极性，人人争做时间的主人，从而学会合理科学的安排自己的一日生活。

学生的头脑中还没有把数学知识应用于实际生活中的意识，那么，作为数学教师，就应该精心设计数学知识与生活密切相连的作业，使学生加深对数学问题的理解，感受到数学就在我们身边，从而进一步激发学习兴趣，增强学好数学的信念。

五、作业设计多样化

《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”

1、善用操作性作业。

操作性作业主要来源于例题和练习中涉及图形与几何的内容。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教学时可让学生亲手制作，通过亲身体验搭建起知识结构物化与内化的桥梁，来促进知识的理解，并在课堂上对其作品进行展示。这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合发展。 2、巧用实践性作业。

这类作业主要来源于例题和练习中涉及量与计量的内容。例如，学习了《克与千克》后，家庭作业就是：“掂一掂不同的实物，估一估，称一称等，感受1千克和1克的质量。”学习了《千米的认识》后，让学生绕着400米的操场走两圈半。通过亲身实践，学生自然而然地对知识有所体验，促进理解。 3、妙用整理性作业。

这类作业主要来源于每个单元结束后的“整理复习”。 在每一单元新授结束后都可用，尤其适合中高段学生。这一板块的内容是重在对本单元的知识进行重新梳理，旨在形成清晰的脉络，从而为学生构建完整的知识体系。因此，可让学生先回顾所学知识，再用喜欢的方式进行整理。在设计此类题时，要求教师对知识的横向、纵向联系和重难点知识都应做到胸中有数，了如指掌。

总之，“教者若有心，学者必得益。”设计数学作业，是一种艺术，更是一种创新。教师在具体的教学实践中，应该因课而异，因时而异，因人而异，精心设


计、优化数学作业，让每一个孩子的潜能得到充分的发展，让每一位学生多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点困难去解决，多一点自由去呼吸，真正实现作业的“质的增效，量的减负”。 参考文献

【1】吴正宪.吴正宪与小学数学.北京师范大学出版社，2007年3月. 【2】任勇.任勇与学习指导. 北京师范大学出版社，2007年3月.

【3】中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）.北京师范大学出版，2011年.

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