用童话思维教学童话

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用童话思维教学童话

作者：杨菊端

来源：《小学语文教学·园地》2018年第04期

童话故事在小学语文教材中占有相当大的比重。学生对童话故事有着特殊的敏感性，教师应从学生认知视角展开教学，用童话思维来指导学生学习童话，并通过读童话、讲童话、演童话、写童话等手段，理顺学生的童话思维。童话故事教学没有统一格式，教师要根据不同的童话内容展开教学设计，并在不断优化中探索童话教法的创新运用，以提升童话教学水平。 一、读童话，创设童话思维阅读情境

童话故事具有诸多吸引人的情境、人物等内容，学生有主动阅读的兴趣。教师要利用多种教学手段，为学生创设童话阅读情境，以促使他们阅读童话的主动性，提升阅读效率。教师讲解童话创作背景、展示童话内容、引导学生展开课堂表演等，都可以调动学生阅读童话的热情。特别是利用多媒体展示童话图片、动画视频等内容，可以为学生带来立体感知机会，将学生带入童话世界之中，学生有了身临其境的感触，自然会深入阅读。

《蒲公英》一课讲述了几种蒲公英种子的不同命运，说明不同的选择会产生不同的结果。学生对于童话故事折射出的道理给出了不同的观点，教师没有给学生太多思维引导，而是让学生自由阅读童话内容，鼓励他们展开个性理解。首先，教师让学生自主阅读童话，梳理童话故事的基本内容；然后，组织学生展开讨论：这篇童话究竟要告诉我们一个什么样的道理；最后是展示个性观点，并对自己个性认知进行多种理论分析。课堂教学顺利展开，在学生展示个性观点时课堂被推向高潮。有学生说：“这些蒲公英飞向不同的地方，但它们的目的却是相同的，就是要传播种子。有些蒲公英遭遇了不幸，这说明选择错了，结果自然是错的”。也有学生说：“太阳公公的话真的很有道理，但如果每一个人都这样老老实实地遵守老规矩，哪里还有冒险创新呢？那些生长在常人认为不可能地方的植物，是不是获得了更多精彩呢？” 从学生给出的不同见解中可以体会到，教师在设计阅读引导时为学生留下了足够的思考空间。童话故事有鲜明的隐喻意图，而阅读者能够体悟到什么，这不是童话故事本身可以决定的，更不应该是教师说了算。让学生通过自读实现自悟，这正是童话教学的初衷。 二、讲童话，拓展童话思维多方维度

让学生讲童话，是童话教学中最为常见的教学方法之一。讲童话故事可以从不同维度训练学生的能力。首先，学生要掌握童话故事内容，这需要前期做好准备；其次要对童话故事结构有清晰把握，厘清故事情节设计；最后是组织语言，讲故事不是背书，需要用自己的语言展开讲述，这无疑是一种再创作实践，对学生来说，其操作难度是不小的。在具体操作中，学生逻

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