高三生物“线上”复习教学精准化操作

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高三生物“线上”复习教学精准化操作

作者：韦伦胜

来源：《师道·教研》2020年第08期

受COVID-19肺炎疫情影响，全国各级各类学校本学期返校开学时间均有不同程度延迟。为避免耽误教学安排，不少学校均结合实际，组织教师不同程度的开展了“线上”教学，力争做到“停课不停学”。如何保证“线上”教学的质量？笔者认为开展“精准教学”是一种可行的操作，并以高三生物“光合及呼吸作用”二轮专题复习为例，谈谈自己的一些看法和具体做法。 一、开展课前“线上”诊断

进行课前诊断是进行“精准教学”的必要前提。因为只有科学的诊断才能准确把握学生当前所存在的问题及潜在问题，也才能精准的制定出教学目标。对于欠发达地区的学校来说，以往在课室里，由于受网络及终端设备等条件不足的限制，较难做到在课前及时和准确的进行教学诊断。受此次疫情的影响，师生居家开展线上教与学，这让利用网络大数据开展课前“精准”诊断成为了可能。具体做法如下： 1.精选诊断试题

在“线上”复习教学前两日，笔者根据考纲要求，精选出10道考查“光合及呼吸作用”的单项选择题，其中简易题4题，中档题4题，难题2题。试题既对常考基础知识有所覆盖，又对学生利用光合及呼吸作用相关原理进行综合分析的能力进行考查。 2.线上限时诊断

命制好试题后，笔者利用“问卷星”网络平台制作好“线上”答卷。然后通过班级微信群向学生发布“在线”考试二维码，要求学生在规定时间段内完成答题。 3.综合分析数据

“问卷星”数据库会对学生答题情况及时进行反馈（包括参考人数、班总分、各题平均分、各选项选择率等）。通过对有关数据进行分析，笔者可了解学生对该专题的掌握和缺失情况。 二、制定精准教学目标

根據课前“线上”诊断所掌握的学情，结合考纲要求及“线上”教学特点，笔者确定了“光合及呼吸作用”二轮专题“线上”精准复习目标如下：


1.利用“钉钉”直播平台通过课件展示光合作用过程图解，利用微信群通过语音互动答题的形式，帮助学生理清当外界环境改变时，C5、C3、ATP、[H]、（CH20）等含量的变化规律。 2.利用“钉钉”“微信”“问卷星”“作业登记簿”等软件配套使用，通过讲练结合的方式，使学生突破以“曲线、表格、矩形”等形式考查光合及呼吸作用关系的有关题型，并形成较清晰的解题和答题思路。

笔者所确定的复习目标并没有追求面面俱到，而是更讲究针对性，以求实现教学的高效性。

三、推送预习任务清单

不同于其他理科，生物学科知识点庞杂零散，在复习过程中如果没有覆盖到位，学生非常容易遗忘相关知识点。但先天不足又决定了“线上”教学难以做到面面俱到。如何解决这一矛盾呢？笔者的办法是：设计预习任务清单借助微信和“作业登记簿”小程序，让学生在“线上”教学前完成。

四、精细设计教学流程 1.反馈课前诊断情况

首先，根据大数据统计，对完成课前诊断测试表现较好的同学及时进行表扬和肯定。然后，针对正答率较低的试题进行“兵教兵”操作：在直播平台上展示试题，然后每题邀请一名基础较好且作答正确的学生（可以事先通过问卷星后台数据确定好人选），通过平台的“连麦”功能担任小老师。 2.多措并举突破难点

本节“线上”复习课的难点是对“以曲线、表格、矩形等形式考查光合及呼吸作用关系题型”的突破。笔者各精选了一道上述形式的典例，并分别设置了不同梯度的子问题来引导学生大量参与讨论。具体操作是：要求学生在使用电脑等设备观看直播的同时利用手机进入事先建立好的“微信授课群”开展课堂讨论互动。经教师点拨和评价后，师生共同归纳形成相关的解答题思路。

3.线上检测当堂反馈

每个核心知识点讲授完毕后，笔者会进行当堂线上检测（课前精选好变式题，并利用“问卷星”设置成限时答卷）。根据实时反馈的精准数据，笔者可以及时调整自己的教学安排，如：对于极少数作答不正确的同学可以建议他们在课后回看直播内容。对于大多数学生仍然掌握得不好的知识点，则立即给予强化，待问题解决后再进入下一环节的教学。


五、精准把控教学组织

由于是“线上”教学，所以学生是否按照教师的规划不打折扣的参与到教学过程当中，这对于教学能否优质高效影响甚大。教师应该充分利用网络平台的相应功能加强对学生“线上”课堂的精准管控。如课前进行“打卡签到”，确保学生的听课率。课中，通过“连麦”“视屏连接”“消息栏回复”等方式进行点名。课后，通过在线统计的数据掌握学生的听课时长等。对于每节课的授课状况，教师应及时在班级微信群等平台上进行通报。 责任编辑徐国坚

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