小学科学深度学习以生为本

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小学科学深度学习以生为本

深度学习逐渐成为现代教育的“旗帜”，它指挥着、导向着教师的教学工作，更引导着、牵动着学生的学习活动。深度学习关注学科本质、学习过程、思考方式、探究方式、活动方式、思维方式等，实际上是关注“人”的学习活动，强调让学习能够真正发生在课堂上。即教师只有坚持以生为本，深度学习才能实现。

小学数学相较于其他课程难度较大，为让学生能够有效数学学习，形成学习思维。小学数学教师就要在课堂教学中坚持以生为本，引导学生掌握深度学习这一高阶学习思维，推动学生进入数学世界。

一、精心设计教案，创设趣味导学——诱导学生深度学习

深度学习的关键在于学生兴趣的激发，即要让学生在兴趣的趋势下打开思维，让思维如同一泓泉水活跃起来，这样学生才能够愿意投入到数学知识的深度探究中，在兴趣驱使下提炼知识本质属性，自然且深入的理解数学知识。

为了诱导学生的深度学习思维发展，提升学生的学习兴趣。教师就要从“导”的角度入手，既要精心设计导学案让学生课前发挥自身主观能动性做数学知识初步感知与学习，又要创设趣味导学环境，抓住学生的兴趣发展点，为后续深度学习埋下伏笔，实现兴趣调动。

如在学习“三角形内角和”时，教师可将导学案设定为如下内容： （1）思考三角形按角的不同可以分成哪几类？ （2）思考一个平角是多少度？1个平角等于几个直角？ （3）思考已知∠1=35°，∠2＝75°，求∠3的度数？

同时在课堂导学时，为发展学生的灵动思维。教师可提供给学生如下图，让






学生拖住三角形的一个顶点，对已给图片进行动态研究。让学生思考，角A压向BC边时，角B、角C、角A发生的变化；角A远离BC边时，角B、角C、角A发生的变化。在趣味观察与思考中，学生很快能够理解到若角A无限接近BC边，角B和角A则将无限接近0°，角A则接近180°。这样的趣味导学研究活动调动学生的思维、思绪，在题目深度探究中顺利引出本节课重点，既能够渗透“变与不变”的函数以及吉祥数学思想方法，也能够为后续相关教学埋下伏笔。

二、补充课堂内容，促进多元思考——驱动学生深度学习

引导学生深度学习，要求学生的学习思维被打开，能够从多个角度动态的对所学知识进行思考、分析、探究，不局限于单一的思维。这就要求教师在课堂教学时所选择的教学内容必须具有开放性特征，能够驱动学生从多个角度进行题目进行考虑与分析。

深度考虑与分析的过程实际上是学生思维深度发展的过程，也是学生整合所学知识，集中进行知识探究的过程。这里所说的课堂内容补充主要是指教师应当选择多种多样的题型，包括一题多解、多题一解、数形结合等，在以生为本之中鼓励学生多元思考，尊重学生多重思考解题结果。

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