中班阅读区绘本故事：《啪啦啪啦砰》

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中班阅读区绘本故事： 《啪啦啪啦砰》

作为教师，我们怎样将自由、自主、创新、欢乐的精神落实到少儿一日生活之中？作为课程的建设者、 实行者 , 我们又怎样去发现孩子的兴趣和需要？



刚开学，我和小朋友们在班级里创建了阅读区，孩子们自己拟订了“阅读条约”，老师写字，孩子们画画，共同达成。孩子们常常将自己喜爱的图书放到“好书分享”袋和小伙伴们分享。宋佳蕊小朋友给大家分享了绘本 《啪啦啪啦砰》，她分享的原因是书里的小鼹鼠迁居的时候发生了好多事情， 小鼹鼠咬了一口萝卜， 太辣了，辣的它“呸、呸、呸”，把嘴里的萝卜所有吐出来啦！太风趣了！



作为旁观者我认真察看了孩子们的阅读状况。场景一：彤彤用手指着书名，逗留在封面，甜甜把注意力集中在大蛇的画面，其余孩子



都在随意翻阅。场景二：雯雯盯着小鼹鼠撞到红薯的画面逗留了 30 秒，冬冬看着小鼹鼠摔交的样子笑出了声音。场景三：牛牛看到大蛇的画面告诉了旁边的小朋友，小杰和瑶瑶在找寻大蛇的画面。而一旁的苗苗在一页一页地翻阅，并无被吸引。场景四：有四名小朋友各自翻阅自己的图书，一页一页地认真看，相互之间没有沟通。



依据以上的察看，我就孩子的阅读状况做了简单的剖析：在察看中，雯雯仔细地察看到小鼹鼠被撞到的表情变化，而其余少儿不过纯真的察看小鼹鼠的动作，可见孩子们之间的察看能力存在必定的差别；在阅读的过程中牛牛能将自己的发现表述出来分享给伙伴，可见他有




了初步的分享意识；冬冬看到小鼹鼠摔交的画面笑作声音，说明孩子



能够经过画面看懂故事的内容，有初步的理解能力；大多数孩子还没



有成立阅读封面的习惯，拿到一本书直接翻阅内容， 在封面没有逗留；



孩子们在看书时，注意力都集中在小鼹鼠啪啦啪啦的动作上，而忽视



了小鼹鼠撞到了什么东西， 孩子们在个别阅读时，缺少必定的整体性。



在孩子们进行了前阅读的状况下， 我率领孩子以小组活动的形式睁开了精读，一页一页地进行阅读，在阅读的过程中指引孩子察看小鼹鼠的表情变化，睁开强烈的议论：小鼹鼠在做什么？画面上都有什么？ 瞧，小鼹鼠的表情有变化吗？ 小鼹鼠怎么了？它在干什么？接着让孩子们关注故事中小鼹鼠的表情变化，议论小鼹鼠为何会有这些表情？经过议论，让孩子对故事有了深入的理解。在理解故事的状况下，我让孩子们续编故事，孩子们用画笔录录下自己的故事，我把孩子的话记下来：少儿 1：“小鼹鼠迁居的时候碰到了好多东西，毛毛虫、萝卜、蚯蚓 ”少儿 2：“小鼹鼠迁居的时候看到了一只小萝卜还有一只大萝卜呢！”少儿 3：“小鼹鼠在捉小蚯蚓呢！（她把小鼹鼠画在了土地上边）



在看的过程中，有两个小朋友画的小鼹鼠碰到了苹果。这时有小朋友提出了疑问：“苹果不是长在地底下的，是长在树上的！”“小鼹鼠的家在地底下，他碰到的东西都长在地底下。”而画这幅画的孩子说：“这个苹果是从树上掉下来滚到洞里的。”顺着孩子的思路，我抛出问题：“究竟哪些东西是长在地底下的呢？”



我率领孩子观光了学校里的栽种园， 让家长带了一些长在地底下




的农作物（土豆、山芋、胡萝卜、花生） ，让孩子看一看、闻一闻、尝



一尝，经过多种感官扩展知识经验。我在网上采集了一些喜爱在地底



下生活的小动物（地鼠、蚂蚁、蚯蚓、蛇） ，充足利用各方面的资源，



最大化的知足孩子的好奇心和求知欲。



在孩子们进行续编故事以后，我开始试试让孩子讲故事，能够讲本来的故事，也能够讲自己编的故事，能够讲给小朋友们听，也能够讲给家人听。在讲故事的过程中，我们又发现了问题：有的小朋友讲故事的时候声音太小了，其余小朋友根本听不见，还有的小朋友讲到一半不记得了，怎么办 ?于是，小朋友们又用绘画的方式提炼出讲故事的好方法：讲故事的时候声音要大一点，还能够做动作；讲故事不记得了能够借助图书或许请其余小朋友接着讲。



最后我们对故事进行了表演，孩子们一同商议故事中的角色，需要的道具等等，他们自由议论、自主选择，我们的表演开始了。表演时角色由少增加，孩子们在游戏中不停地加强规则意识，孩子们在游戏中学会了等候、轮番、互换角色，体验游戏时的快乐。一日活动皆课程，我们要按照少儿的发展规律和学习特色，学会察看孩子，才能认识孩子，读懂孩子。

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