赵寄石学前课程思想的发展历程

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赵寄石学前课程思想的发展历程

作者：唐 淑

来源：《早期教育(教师版)》2010年第09期

编者按：为庆祝我国著名学前教育专家赵寄石教授90寿辰暨从教70周年，前不久南京师范大学学前教育系(研究所)与中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会在南京师范大学联合召开了赵寄石学前课程思想研讨会。会上，与会专家、同事和赵老师的学生对赵寄石教授的学术精神、学术贡献给予了高度的评价。

赵寄石教授的学前课程思想因其丰富的内涵和前瞻性的观念，必然会对我国学前课程的改革和发展产生持久和深刻的影响。为此，我们刊登以下文章，以飨读者。

赵寄石学前课程思想形成于上世纪八九十年代，作为赵寄石学前课程研究团队的普通一员，笔者是该课程研究的忠实拥护者和支持者，更是积极的参与者和追随者。本文将回顾赵寄石学前课程思想的发展历程，探寻给予我们的启示。

1978年，我国进入了拨乱反正、改革开放的新时期，在各行各业全面恢复的大背景下，我国的教育事业。包括学前教育事业也由此获得了新生。在赵寄石老师的带领下。南京师范大学学前课程研究团队一方面积极准备停止了十五年之久的学前教育的本科教学工作：另一方面。也全面恢复了与南京市一些幼儿园的合作研究。

1982年。赵寄石带领研究团队总结了从1978年到1981年三年来我们进行的幼儿园教材教法的研究，成果包括：在“培养能力，发展智力”这一核心理念的指导下，对语、计、常、音、体、美六科教材进行了筛选、调整和更新，出版了三个年龄班的六种教材；强化对各科教学要求及教学法指导的系统性研究，探寻各科教法的特点及规律。在肯定研究成果的同时，赵寄石教授也清醒地看到了当时幼儿园课程研究中存在的突出问题，即对各科之间的关系和联系缺乏研究。为此，赵老师明确提出了继续进行课程研究的任务：怎样把各科教学有机地结合起来，便于幼儿学习并取得更好的效果。于是，从1983年开始，赵老师将幼儿园课程由单科课程研究引向了对整体课程的研究。

一、综合教育课程的形成

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