班主任工作随笔1

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班主任工作随笔



进入21世纪以后，随着经济的发展，农村小学生素质教育的问题越来越突出，学生的心理发展也越来越受到了重视。但是，随着经济的发展，人们生活的压力越来越大，离婚率也逐年上升。因此，伴随着单亲家庭的增多，越来越多的学生出现了种种心理问题，尤其是小学生，他们的心理机制还不成熟，相对而言更容易受到影响和干扰。下面我就来讲述一则案例。

刘浩，男，13岁，六年1班学生，单亲家庭。他和父亲一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做，父亲、老师批评后，就把自己反锁在家里，不上学，不说话，砸东西，逃避他人。

分析原因：经过和他父亲的交谈了解到，他的母亲脾气很大，很凶，最终导致离婚。在刘浩很小的时候，就经常受到母亲的打骂，但是，当父亲心情好的时候，又会满足儿子一切合理与不合理的要求，这就造成了他既胆大怕事又固执、任性。现在，父母离婚，使他受到很大打击，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆就把自己反锁在家里，不去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。通过家访，我明白了刘浩不上学的原因是受到心理上的困扰。由于家庭的忽然变故，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤独、无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到：这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会助长这种不健康心理。长此下去，其认识就更加片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。

案例解决方法：

一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。

我认识到造成这名学生心理不健康的原因主要在于家庭。因此，我加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我一次一次地打电话了解情况，用周六日时间进行家访，做好他父亲的思想工作，希望他面对现实，树立起生活的信心，尽量不要在儿子面前打骂、埋怨，因为这样于事无补，反而会增加他的心理负担，影响孩子的健康成长。还设法联系到孩子的母亲，说服其多用一些时间回来看看儿子，多关心孩子，尽到一个母亲的责任，不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次推心置


腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，最终这名孩子回到学校上课了。

二、爱护、尊重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心、爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识形式化，以为不讽刺、不挖苦、不歧视、不体罚，就是关心爱护学生，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“培德”，心理上“扶健”。 有人说，对学生可以没有爱，但要尊重。我认为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的尊严，才能使学生通过学习而受到教育”。苏霍姆林斯基告诉我们：“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。

三、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。

一开始，刘浩不愿上学，我去到他家里时，老躲着不见，或是一问三不答。我知道这是防御心理的表现，其实学生内心还是渴望得到别人的同情和关心的。我沉着应对，以极大的耐心，热情地给刘浩讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望他回到班集体中来，和他们一起学习，一起活动。我主动接近他，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除他内心的焦虑和冷漠。我引导班里同学主动利用放学后的时间，和他一同回家，陪他聊天，给他讲讲学校组织的各种各样的活动……慢慢地，他的表情没有那么呆板，渐渐地露出了一丝向往。此后，他瘦弱的身影出现在教室里。但我并不满足于此，一直寻找让他重新振作的契机。上课时，我提出一个问题，很多同学不回答，故意让这孩子眼里露出一丝笑意，就抓住这个机会提问他。开始，刘浩脸红红的，话语说的结结巴巴，我用鼓励的眼神望着他，

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