人教2011版初中语文七年级上册《课外古诗词诵读 十一月四日风雨大作(其二)》优质教案_2

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十一月四日风雨大作



教学目标： 1.知识与水平：

能准确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感知诗歌大意。 2.过程与方法：

深情朗诵、理解诗意、品味诗句、想象梦境，感受诗人的爱国热情。 3.情感态度与价值观：

培养学生丰富的想象力，体会诗人强烈的爱国情怀。 教学重点：

深情朗诵、理解诗意、品味诗句、想象梦境，感受诗人的爱国热情。 教学难点：

想像诗句描绘的情景，体会诗人强烈的爱国之情。 教学方法：诵读法、启发式、想象法 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入新课

中国历史上的南宋，那是一个阴阳颠倒，日月不明的时代，那是一个仁人志士力挽狂澜的时代；那是一个权奸当道，居庙堂之高的时代，那是一个忠良被逐，处江湖之远的时代；那是一个莺歌燕舞，醉生梦死的时代，那是一个奔走呼号，枕戈待旦的时代；那是一个繁殖小人的时代，那是一个英雄辈出的时代。陆游的《十一月四日风雨大作》就是那个时代的一个缩影。



二、知人论世

1.那么，关于陆游，你了解多少？

陆游：字务观，号放翁，南宋诗人，与尤袤、杨万里、范成大齐名，称“南宋四大家”。其诗大都贯穿抗金杀敌、气吞残虏的爱国主义精神。 2.写作背景：

本诗即诗人因为主张对金作战而被罢官回乡，一个风雨交加之夜所作。

三、与诗歌相遇——读准诗歌 1.教师配乐范读，学生仔细听读。 要求：听准字音，划出节奏。

僵卧孤村/不自哀，尚思为国/戍轮台。 夜阑卧听/风吹雨，铁马冰河/入梦来。

2.学生自由朗读

要求：读准字音，读出节奏。 3.指名学生朗读，全班齐读



四、和诗人同行——读懂诗歌

1.结合注释，理解诗意，合理想象，描绘画面。

学生概述诗意。 明确：


我僵直地躺在孤寂荒凉的乡村里，自己并不感到悲哀，尚且想着为国家守卫边疆。夜深之际，我躺在床上听那窗外呼啸的风声，噼啪的雨声，迷迷糊糊、隐隐约约地梦见自己骑着披甲的战马，跨过冰封的河流，驰骋北方疆场。

2.补充背景资料：

陆游三岁的时候，金兵的铁骑就踏破了中原，攻占了北宋的都城汴梁，他亲眼目睹了祖国的半壁江山被金兵侵占，亲眼见证了百姓的颠沛流离、流离失所。所以他从小就立志万里从戎、驰骋沙场、马革裹尸，杀退金兵，收复中原，但壮志难酬，被罢官回乡。

现如今，年近七旬的他，僵卧孤村，一身病痛，孤苦伶仃，回首过往，思绪万千，感慨颇多——幼年时的理想，青年时的挫折，中年时的抱负，才下眉头，却上心头，别是一般滋味……



3.提问：不过，诗人是否所以而意志消沉，心灰意冷？从哪里能够看出来？你觉得应该怎么读？ 明确：

诗人并未沉浸悲愁，笔锋一转，“不自哀”三字便把个人之失，一己恩怨，小我之痛，搁置一边。他念念不忘的始终是“为国戍轮台”，其拳拳忧国之心，何其感人；其乐观豪放、满腔热血、赤胆忠心的报国豪情，跃然纸上。前后照应，形成对比，这无疑是诗人灵魂和人格的最好说明。

所以读的时候要读出诗人的耿耿忠心，读出诗人的鞠躬尽瘁，读出诗人的豪迈气概，我们一起来读“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”。



4.聚焦“风雨”，痴情化梦

提问：诗题为《十一月四日风雨大作》，诗人因风雨大作而想到卫国战争，他在诗中是如何将二者联系起来的？（探究•练习第三题） 明确：

“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”两句，将本无必然联系的风雨与战争联系起来。因为驰骋沙场，光复河山，是陆游一生最大的抱负，所以一场突不过起的疾风骤雨拨动了他的情思——窗外寒风呼啸，如战马嘶鸣；雨打柴扉，似万箭齐发，当年战场上的铁骑奔突之声在耳边回荡（不绝于耳）……若不是作者曾在战场搏杀过，若不是作者满怀强烈的爱国热忱，又怎能写出具有如此感染力的诗句？此时此刻，诗人笔下的“风雨”已不单单是窗外的自然风雨，更指时代风雨，指当时南宋王朝风雨飘摇，岌岌可危的现实；同时也是诗人内心的风雨，诗人矢志为国，但却壮志难酬，不自哀而伤国，但又于国无补，独怆然也。于是，一腔御敌之情只能形诸梦境。



5.这是怎样的一个梦啊？你能想象出诗人的梦境吗？用自己的话表达出来。 示例：

诗人的梦里没有和平，只有刀光剑影，鼓角争鸣，只有尔虞我诈，勾心斗角，只有战争厮杀，沽名钓誉……他梦到李广站在冰河边长啸，梦到卫青在最前线厮杀，还梦到霍去病在敌区的纵深处驰骋；他梦到自己重披铠甲，一身戎装，重返战场，奔走于抗战前线，揪心于时局动荡，奋战于血雨腥风；他梦到了千千万万令匈奴丧胆，在疆场上建功立业的可爱的人儿……

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