2022年语文核心素养 浅谈基于语文学科核心素养的教与学

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2022年语文核心素养 浅谈基于语文学科核心素养的教与学

暑期很有幸于中学校基础教育国家远程培训中，我倾听到东北师范高校史宁中教授以数学学科为例有关核心素养的讲座。对于我就犹如沙漠中的一株干旱的小草儿遇到了一场甘霖，太准时了，太欢畅了!听君一席话,何止胜读十年书，对于我就是醍醐灌顶!

数学学科的核心素养是这样，语文学科呢?我抓紧打开电脑迫切的登上百度一搜，汗颜了!我自1999年9月参与工作到如今虚年已有二十年。始终以来自以为自己还算是一名爱岗敬业的好老师。可核心素养对我却是全新的一个词，而它自20**年新课标的修订就已登上了教育的舞台。当前在规划将来教育进展契机"核心素养'一词已然成为言论关注的热点，而我于它面前却是一个刚入园的学校生。'学校生'的我作为老师的确是失职的，但对于教育却从未失心过。我宠爱我的职业期望尽自己的绵薄之力，为我们祖国的基础教育尽点自己的责任，为圆中国梦点亮一束光!

起了这么一个大的题目，其实是唬人的，我就想结合着自己做同学学习的感受和今日为人师教同学的感受，谈谈我对教学中基于语文核心素养的教与学这一想法的理解感受和以及使其在我将来教同学涯中落地开花的预备。

小时候学语文印象最深的是课堂活动，即一读，二分段，三概括段意，四归纳中心思想，完成这四步一篇语文课文就算讲完了。所以自打上学来，感觉最无趣的课堂就是语文了!

始终到自己当老师教语文，学习新课标时我才幡然醒悟，我曾经的学习是多么的被动与无知呀，我也从未想过这几步是有关联的。小时候的学习就是孤立的机械的，为了完成这几项任务而已。记忆中也没有老师告知我这样做是为了什么，



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学了对你有怎样的收获与成长，我全然不知!我只知道笔记的极其工整记着的就是一、二、三、四这完全孤立的四步。

学习新课改理念。新课标中明确规定着学校生阅读力量的培育，要通过文章的字词句进行教学、复述和默读的训练能够让学校生自然地把握词语，并且理解句子的含义，从而能够结合文章分析概括其中心思想。

新课标已很明确的告知我们，每做一步的目的是什么。这些活动的设计都是有目地的，这一步步就好比是一座一座的桥梁。最终沿着这一座一座的桥梁，就水到渠成走到目的地。而作为师者应当用"一两拨千斤'的金句来点明：你如今学它这干吗?学它将来的的意义是什么?有利于提升你哪方面力量?师传授的学问就好比超市柜台出售的各类物品，你想让顾客买账，势必都会说明它功能怎样怎样，顾客看到说明书并对所介绍的产品功能认可才能够去买。"学问'也照旧! 说如今的同学如何如何的厌学，没有学习爱好及动力。我倒想说孩子都不知道目前学这些学问干什么，他为什么要学，更别说学习的乐趣了。

上百度我学习了下语文学科的素养，即由语言的建构文化的抱负思维的进展和审美的鉴赏组成语文核心素养，具有基础性和进展性。通过学习我明确了我现行所接受的学科教学是传统视觉下的一种窄化的教学思维。已被异化为单纯的教学学科学问。无论是以前的应试教育还是新课改所提倡的素养教育就我的教学实质来看，并未有什么本质上的转变，只是把"自上而下'的演绎式的教学变为"自下而上'的合作沟通式的教学，但本质上照旧是把教材中涉及的学问解剖开，磨碎，重复训练，检测，已到达能考试的目的

这是一种以学问为本，以灌输式为主的教学方法。这一现象的根源在于教学理念，老师的教学观，老师以学问为本位教学思维还没有被打破。试问一下全部


教学于一线的语文老师，语文学科的核心素养是什么，如何在教育教学中落实这一学科素养，生怕大部分的语文老师是答不出来的。想想我们老师的视野就井口那么大，我们还敢奢望让我们的同学随着我们看到更加广袤深邃的天空吗?目前的教学被认为是教学问，记学问而根本没有顾及同学为什么要"学会'，怎么才能"学会'?

基于学科核心素养的教学旨在让同学的学习方式、学习内容等更符合同学的年龄特点和认知规律。是在更加布满活力和更加富有生活体验和生命体验的范畴内的教学活动，又让学科课程的教学深化同学的心灵，直接和间接的影响到他们内在的精神思想。例如语文学科的"读'这一方式的运用与这一力量的培育，作为师者不能仅告知同学"读'吧，更得告知同学为什么要读，如何去读。读这一力量的提升，对于你如今以及将来进展意义是什么?相反没有这一力量，你的将来将会受到何种限制和影响?所谓作为老师的我们确定要做到"目中有人'而不是仅有学科!做老师的必需要清楚每个同学作为"人'的核心素养有哪些，学科的本质是什么，这样才会明白我们的教学到底要把同学带向何方!

20**年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中第一次提出核心素养体系的概念。最新出炉的"中国同学进展核心素养征求意见稿'透露所谓核心素养是指同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品德和关键力量、综合表现等九大素养：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康，学会学习，实践创新。这个定义是对人的全面进展的再聚集，再清楚，让我们更明白到底从何着手，如何培育全面进展的人。 作为师者教学中只有"心中有丘壑'才能因地制宜，因人施教，才能培育全面进展的人。核心素养的提出转变了我们的教学观、学问观。我们的学问观、教学



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观的转变，必将引领我们同学学习观的转变，他们的上学不将再是无头苍蝇处处乱错，他们知道自己为什么而学，学这些对自己的成长的好处是什么，必将会给带自己怎样的转变，收获与乐趣。例如学校的写作，提到写作很多同学头瞬间就大了，搜肠刮肚的不知写点什么，胡编乱造些人和事，凑个字数够了，就算交差了。岂不知写作这一形式或者力量对他们终身进展是格外之必要与重要的 写作特殊有助于同学自身的思维力量的熬炼，而思维力量又是人脑对事物的观看和总结。在写作中思维会对人脑进行支配，会对外界进行分析和处理，这其实就是同学自身与外界的认知过程，所以作文"以吾笔写吾心，抒吾情，说我理'应是其创作的宗旨，同学，若明白了这一点，或许就不会为写作而写作了，而是为了提升自我与外界的有效连接沟通而写作，变迷茫为清楚，变无用为有用，变无趣为好玩。以核心素养为理念的教学活动旨在于造就同学的思维品质，陶冶着同学自身的心灵和精神。而现行的不管是应试教育还是所谓的素养教育的教学急功近利，舍本求末，忽视对人的素养和全面培育。只在教学上强调设计思路、方法运用、提高分值等层面的东西，而无视人文涵养、人文积淀、人文价值，这样与学科本身应有的灵性格格不入，不符合教学之道，不是真正的教育。 而我正是在这种教育中我蜗行摸索二十余年，有愧于家乡教育，有愧于我的同学!今后必将摆脱这桎梏努力学习去转变自己，破掉那个旧有的教育格局。 更新自己的人才观与评价观。"把握学问不等于就是人才'，" 高分不等于高品质'，要让同学明确感受到每个他们自己都是天使，只不过有的天使的天分霸气外露，有的天使天分内敛，不为不易被发觉而已，这样。孩子们就不会感到上学是世界上最无趣而有害的事。他们糊涂地知道老师的评价，在意的不仅仅是成果还在意那些传统考试都无法知道的东西，老师也总是那些网络上找不到答案的


东西。当我们学会用核心素养去衡量一个人时，我们的同学也会因你而愿学敬学，从而乐学!



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