刍议幼儿教师对幼儿绘本阅读教学策略的提升

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刍议幼儿教师对幼儿绘本阅读教学策略的提升

作者：黄鹂

来源：《科学导报·学术》2019年第03期

在对幼儿绘本阅读的教学中，教师在确定绘本阅读的价值、确定绘本阅读的教育目标、在绘本阅读的教育方式和方法，对绘本阅读的评价等方面呈现现简单化的问题。本文引入社会认知复杂性理论来解决以上出现的简单化的问题。 一、幼儿阅读绘本对幼儿的重要作用 （一）促进幼儿语言能力、认知能力的发展

阅读绘本首先能促进幼儿语言的发展。绘本中出现的文字都是经过绘本创作者反复琢磨而确定的，绘本中出现的大量的词汇，是丰富幼儿词汇量的渠道之一，能促进幼儿运用这些词汇来与家长、老师和同伴交流，学会用这些词汇来表达与交往，在无形中便发展了幼儿的口语表达能力。其次阅读绘本能扩大幼儿的知识面。绘本当中有部分涉及科普的内容，如《十二生肖的故事》能让幼儿知道十二生肖指哪十二种动物。最后阅读绘本能促进幼儿观察力与想象力的发展。绘本当中的一个重要的元素就是图画，在阅读绘本的时候，不仅有文字的参与，幼儿还会仔细观察与文字一致的画面以及细节，这样就有助于发展幼儿的观察力。幼儿在阅读绘本时，需要把现实与想象结合，突破时空限制，想象力在阅读绘本的过程中从画面中得到发展，同时，也在预测事件的发展结果。 （二）促进幼儿社会性的发展

幼儿的同伴关系以及亲社会行为是幼儿社会性发展的两个方面。幼儿在与同伴交往的过程中，学会从同伴的角度看待问题，从而学会给予、接受、等待和尊重他人。亲社会行为包括移情、慷慨大方、合作与关爱他人。大量的绘本都包含了幼儿的同伴关系和亲社会行为发展所需要的内容。如《我有友情要出租》和《小老鼠分果果》，让幼儿从绘本中学到如何与别人交朋友，学会分享以及与小朋友分享之后的快乐。 （三）促进幼儿情绪情感的发展

在幼儿阶段，主要涉及到悲痛、生气、害怕、忧伤、惊奇、兴趣、喜欢、快乐等情绪。幼儿情感的发展与身体、认知等领域同时进行并且相辅相成；幼儿阶段，幼儿情感的发展不明显，在这个阶段，我们更应该关注幼儿对情绪的反应及调节能力，而不是情绪本身，我们应该要教会幼儿学会做出适当的情感反应，尤其要学会对消极的情感反应进行控制。如《菲菲生气了》，可以让幼儿如何引导自己的负面情绪，如何对“生气”这种情绪进行疏导和调节。


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二、教师对幼儿绘本阅读时运用简单化教学策略的表现 （一）教师制定绘本阅读教学目标简单化

研究表明，幼儿园教师在制定教学目标时目标的定位会过高，只注重绘本中的知识目标而忽视绘本中的其他能力发展目标，这样的目标体现出简单化的倾向。如关于幼儿园知识类绘本教学的研究中，幼儿园教师在制定知识类绘本阅读教学目标时，一般会明确要求幼儿需要记住什么、能做到什么。这违背了2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对科学领域的目标，[5]主要强调培养幼儿的认识兴趣和探索欲望，将科学教育定位为一种启蒙性的教育。在此过程中，幼儿园教师过度倾向于知识技能目标。比如绘本《谁嗯嗯在我头上》的阅读教学中，原本是引导幼儿对日常生活中经常出现的物体以及特征以及事物发展过程的探索，让幼儿在夸张滑稽的过程中了解动物的粪便是什么样子。但是有幼儿园教师只以知识的习得为教学目标，让幼儿复述动物粪便的特征，并且去准确辨认各种动物粪便。这种简单的认知能力目标的制定违背了绘本创作的意图。

（二）教师对幼儿绘本阅读的教学模式简单化

一方面，幼儿园教师把复杂多样的绘本教学模式简单化成单一类的绘本教学。如在幼儿园知识类绘本教学的研究中显示，绘本大类中包括了知识类绘本，但知识类绘本有比较突出的特点。通常情况下的知识类绘本教学，一般指故事、诗歌一类的绘本教学，因此在教学中，应该要涉及到幼儿语言能力、社会性能力以及审美能力方面的内容，但是幼儿园教师没有注意到这一方面的差异，在进行知识类绘本阅读时生搬硬套成故事、诗歌类的绘本阅读。另一方面，教学模式简单化还体现在导入方式简单化导致导入不当。表现在很多的绘本阅读教学都使用了谈话导入，这使得导入不合适或者导入时间过长，导致后期的活动无法展开。或者导入时采用情景导入，但是如果在导入情景时，简单的以为了创设情境而导入，没有考虑到绘本的复杂性，幼儿个体特征的复杂性以及其他方面，那么势必会导致幼儿在绘本阅读中索然无味。 （三）教师对幼儿绘本阅读的评价简单化

首先，幼儿园教师对绘本阅读评价的目的性认识简单化。幼儿教师在进行绘本教学评价时，往往是为了评价而评价。只简单的为了看幼儿在绘本的学习中获得了哪些成就，通俗来讲是评价幼儿到底“学到了什么”。但是却忽视了教学评价的最终目的是为了分析不同幼儿的的身心发展需要，便于教师改进教育教学手段，从而发挥评价的教育功能。其次，评价方式简单化。虽然从理论出发，幼儿教师基本都知道形成性评价、总结性评价及多元评价等不同的评价方式。但在实践中，幼儿园教师主要的评价方式仍然是总结性评价。最后，评价的比较标准简单化。在日常的绘本阅读教学时，教师会横向比较不同幼儿的某个方面的好坏，而很少将幼儿的以前作为现在的比较标准，从而缺少发展的眼光看待幼儿的发展。 三、教师指导幼儿绘本阅读的复杂化策略的提升


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（一）教师对幼儿绘本阅读应有复杂化认知的观念

教师在绘本阅读时，一方面应该认识绘本的复杂性。绘本本身的类型繁复多样。从绘本形式上分，可以分为儿童纸质绘本、儿童有声绘本和儿童电子绘本。从幼儿能力发展角度分，幼儿绘本可以分成身体发展、认知发展、情绪发展和社会性发展等类型。从幼儿园的教育内容的五大领域来分，可以把绘本分成健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的绘本。另一方面，基于对绘本复杂化分类的基础上，在绘本阅读中，应该认识到绘本对于幼儿的功能不是简单的发展某一方面，而是有侧重的发展幼儿的多个方面。在幼儿能力发展的基础之上，应该认识到绘本的本身存在的意义。

（二）教师应该要认知复杂性的幼儿

教师还应该认识到幼儿的发展是复杂的，幼儿的发展有多领域性、发展不平衡性和发展具有个体差异性的特点。[6]从幼儿发展研究的学科来看，有来自心理学、社会学、人类学、生物学和神经科学等复杂的学科，从这个角度看，幼儿的发展领域被划分为：生理、认知、情感与社会性三个领域。从幼儿的年龄角度进行分段，不同的研究人员虽有不同，但是都会体现出每个年龄的发展的速度不一，在相同的时间段里，幼儿的每个领域的发展也各具特点，发展具有不平衡的特点。从不同幼儿的发展角度看，由于每个幼儿的遗传因素不同、成长环境不同、所受的教育不同，因此幼儿的发展具有个体差异性的特点。 （三）教师在绘本阅读实践中结合绘本和幼儿复杂性的特点

针对复杂化的绘本和复杂化的幼儿，幼儿园教师一方面应该结合具体的目标，幼儿的个体差异进行绘本的选择。市面上的绘本虽然数量繁多，但是质量良莠不齐。怎么选择好绘本呢。不仅要依据上面陈述的标准，法国著名文学史家保罗·亚哲尔给我们一些观点，认为应该是忠于艺术的书；还要使幼儿喜悦的书而且可以解放儿童的心；能把人类高贵的感情融入儿童心灵的书；承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书；帮助孩子认识人性——人类心情的书；含有高尚道德的书。另一方面，在实践中视角应该复杂化。应该从不同学科如教育学、心理学、语言学和神经科学等不同视角出发，把绘本的性质特征、绘本阅读的价值、绘本阅读教学的目标、绘本阅读教学的方法，再结合不同的情景以及一定的幼儿发展目标，从而提高幼儿园教师对幼儿绘本阅读的教学能力的提升。

课题来源：本文为福建省教育教学改革专项课题“践行生活教育思想促进教师专业化成长的实践研究”（FJJG16-40）的研究成果。

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