例谈小学英语教学的简约高效性

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例谈小学英语教学的简约高效性

简约高效，真实扎实朴实的课堂教学应是课堂教学的理想境界。它要求教师必须要有新的教学理念,只有心底真的有着“一切为了学生发展”的教育观,在课堂上真正做到 “突出学生的主体地位”，才能使教学行为没有刻意雕琢的做作,没有牵强附会的别扭,才能上出适合学生发展的新的好的美的课。

一、 设计简明的教学目标，让学生学得轻松

教学目标是教学活动的出发点和归宿,它控制调节和支配着整个教学活动,新课程倡导三维目标,我们好多老师往往追求课堂的大容量广深度，力求使每一个目标都能在课堂中实现，使学生背上了不能承受之重负。因此，要想真正减负，首先要从教学目标“简”起，以《牛津小学英语》4A Unit 8 What’s the matter? Part B目标设计为例:

知识目标:听说读写cold/ hot/tired /thirsty /hungry /ill表示感觉类的六个单词。

技能目标:学生能够在具体情景中结合第一课时已学的句型Here’s... for you. Why don’t you...恰当运用这几个词。

情感目标:教育学生学会关心他人One for all, all for me.

本节课是这样逐步实现目标的：首先利用卖火柴的小女孩在风雪交加的天气里卖火柴这一动画情景，让学生在这样一个大的情景中体验﹑感悟和认读cold /tired /thirsty/ hungry/ill,接着又设计了小女孩有个想见到自己奶奶的愿望，只要学生能认真闯过listen and say, listen and guess, act and say, read and write这几关,她的愿望就能实现孩子们怀着助人为乐的心情，以饱满的情绪投入下一轮学习，每次活动的目标简单明确 ,而活动与活动之间层层递进，由浅入深，由点到面，做到了“面向全体学生，关注个体差异”，学生在活动中巩固了语言知识，学生在活动中掌握了运用知识的技能，学生在活动中得到了情感的升华。因此课堂要有简明的目标,要根据学生的实际,科学合理地安排教学活动。但并不意味着每一次教学活动都要兼顾所有目标,我们必须依据教学内容和学生的实际有所侧重。可见简明的目标设计背后体现的是老师对学生的深度尊重与关怀，要求我们老师能“以人为本”。 二、 追求简化的教学过程，让学生学得清楚

当今，英语课堂教学承载着太多的使命，使小学英语课活动千头万绪，教师忙得焦头烂额，学生学得稀里糊涂，其主要原因是教师的设计思路太繁杂。简化的设计指的是教师在设计教学环节学会取舍，留取最重要的内容教给学生，把教学内容变得简单明了，让学生易于接受。 以6B Unit 2 More exercise为例，对话部分是围绕Jim父子关于体育锻炼这一话题展开，本课重点是引导学生语篇感知对话内容，并在语篇提供的整体情景下感悟本单元的重要语言项目副词比较级，那么思路显然就该设计成引导学生以人物Jim为主线，以三个问题为载体，(What’s Jim’s trouble? What’s father’s suggestion? What’s Jim’s plan?带领学生一步步走进文本，理解文本大意，抓住文章主线，接着再以问题what’s Jim good at? What’s Jim not good at?深入文本，体验语言知识在具体情景中的实际运用，感悟语言的交际性功能。学生在这样的思路引导下，想糊涂都不容易。由此可见简单的思路设计背后要求我们老师要有智慧与对教学独到的认识，要求我们老师“站着教书”。 三、 运用简易的教学手段，让学生学得灵活

新课程倡导开发课程资源，很多老师又将电脑网络﹑多媒体等尽可能地塞进课堂，以为这就是开发了课程资源，而忽略了使用这些手段的目的与实效，课堂呈现出“散乱”的繁荣。


“简单的手段”指的是课堂上运用的教学手段必须为教学服务，为高效课堂服务，遵循“最简便最适用”的原则，教师必须清楚地认识到使用一切手段都是为了使学生感悟、体验、理解与交际性地运用语言。如在教学《牛津小学英语》6A Who is younger? Part B.本部分出现了几组形容词比较级，为了让学生积极运用形容词比较级，我设计了一系列的动画，长颈鹿与斑马比高，肥猪与瘦猴比美等等，心想这下一定会吸引学生的注意力，学生一定能把比较级学好，然而事与愿违，学生的注意力是牢牢地被吸引了，可他们关注的仅是画面，他们甚至模仿起了长颈鹿高傲地伸着长脖子，模仿肥猪憨憨的样子,哪里还顾得上学习比较级句型呀,教学效果可想而知。辛辛苦苦做出来的课件并没有发挥应有的价值，接下来到另一个班级上课时，我决定不用多媒体课件，于是我利用挂图，让学生初步在音形意建立联系的基础上，我请了两名同学站到讲台桌前，让大家仔细观察，同学进行分组PK赛，看哪组同学说的比较级句型最多，原则别人说过的句子不得重复，学生的积极性一下子被调动起来，他们一边认真倾听，一边积极思维，Who is taller, Sally or Mary? Mary is older than Sally. Whose bag is heavier, Sally’s or Mary’s?...一句句鲜活的比较级句子从他们嘴里不断蹦出，在紧张而热烈的气氛中学生把该节课刚学的几组形容词比较级用得淋漓尽致，比赛也进入了最艰难的角逐时刻，（因为他们学得形容词毕竟有限）我暗自得意，这时，一向调皮的 Robert站起来说Who is

prettier, Sally or Mary？说实在的，教了这么多年的书，我还真没教过也没用过prettier，但他说的句型确实正确，为了避免同学们说...is prettier,而伤及另外一名学生的自尊心，我说今天每一位同学都表现得非常出色，课堂因你们每一个人而美丽，Everybody is prettier than before,一节课在一片热烈的掌声中结束。再简单的教学手段，只要教师注意适时适地的引导,一样能够发挥大作用，还能给学生的思维留下广阔的回味空间,让学生体验到生命内部自我律动的活力。可见运用简便的手段背后是对方法的深度指导与渗透，要求我们老师“择优录取”。 四、 教学简要的教学内容，让学生学得扎实

课堂教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，教师应把那些重点的学生尚没学会的或难以自学的知识作为教学活动的主要内容，如《牛津小学英语》4A Unit 7 It’s late Part B 该部分涉及0ne—hundred 的数字类的学习，该节课中one—twenty 学生在三年级已学过，学生已有一定的基础，教师可结合句型what’s the time ?稍加复习即可，应该把重点放在thirty等数字的学习上，整十会了以后，再稍微点拨一下，让学生找出几十几的构词规律，学生就能把数字扎实有效地学好。可见，简要的教学内容要我们老师做到对教材的深刻钻研与理解。 当然，要做到课堂简约高效，还包括简练的教学语言，科学简单的教学评价等。简约高效的英语教学作为一种理念，值得我们一线教师不断去追寻探求。

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