生物与哲学的关系正文

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高中生物教学中几种哲学关系的处理

王江 杨志芳 郑文静

（运城学院附属中学 山西 运城 044000）





摘要：本文主要从高中生物教学中一般与特殊、整体与局部、抽象与具体、宏观与微观四种

哲学关系的处理进行论述。通过举例阐述了高中生物教学过程中四大哲学关系的具体应用，明确了其重要性。对于高中生物教学具有一定的指导性意义。

关键词：哲学关系 高中生物教学



哲学与具体科学联系紧密。哲学是一般世界观和方法论，它把整个世界作为研究的对象，回答世界最本质、最一般性的问题。而具体科学是研究整个世界的某个部分、某个领域的特殊规律，是研究个性。哲学以具体科学为基础，是对具体科学共性的抽象和概括，具体科学也离不开哲学世界观的指导，如果离开正确哲学的指导，具体科学的研究就会迷失方向［7］。

生物学科作为具体科学的一种，哲学对于生物学科有重要的指导作用。这种指导作用渗透在生物学科的方方面面。包括：生物学理论、生物学研究、生物学教学等。本文主要从高中生物教学中一般与特殊、整体与局部、抽象与具体、宏观与微观几种哲学关系的处理进行论述。





1.中学生物教学中一般与特殊关系的处理



一般，指矛盾的普遍性，即通常所说的事物的共性，事物中相同的东西；特殊，指矛盾的特殊性，即事物的个性、特点。一般与特殊、共性与个性之间的关系。一般与特殊、共性与个性是对立统一的矛盾关系，二者相互依存、相互转化、互为存在的前提条件［7］。

生物教学中也要注意一般与特殊关系的处理。让学生认识到生物学科中所讲的规律一般都是一般规律。任何一般规律都是对事物的共性的总结。事物还存在其个性与特点。共性和特性相互依存。

以人教版高中生物第一册为例：一般高等植物细胞都含有叶绿体，但植物的根尖细胞、叶表皮细胞不含有叶绿体；一般真核细胞都含有线粒体，但蛔虫细胞中不含有线粒体；一般的真核细胞都含有细胞核和细胞器，但哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核和细胞器［1，3］；绝大部分细菌为异养型，但硝化细菌为自养型等等［1，4，5］。



收稿日期：

作者简介：王江：（1978—）男，山西运城人，学士，运城学院附属中学教师 通讯作者：杨志芳：（1983—）女，山西临汾人，硕士，运城学院附属中学教师




2.中学生物教学中整体与局部关系的处理

唯物辩证法认为，一切事物都是由各个局部构成的有机联系的整体。整体与局部既有区别又相互联系。首先，二者相互依存，不可分割。整体由部分构成，整体功能的形成离不开部分原有功能；部分是整体中的部分，部分离开整体就不再有部分功能。第二，二者相互影响，整体的性能状态及其变化会影响部分，反之，部分也制约着整体，在一定条件下，关键部分的性能甚至会对整体性能状态起决定性作用。第三，整体和部分的地位在一定条件下可以相互转化［7］。

整体和局部的关系要求我们在生物学教学中要从整体着眼，寻求最优目标；搞好局部，使整体功能得到最大发挥。

首先，从具体问题上来看：在讲述植物体时，首先要强调植物体为活体这个整体观点，也要进一步指出植物体中的某些组织和细胞，例如：导管细胞、根冠外部细胞为死细胞［3］。植物体一般组织的无氧呼吸的产物为C2H5OH与CO2，但马铃薯块茎、甜菜块根、玉米胚细胞等无氧呼吸的产物为C3H6O3［5］。

另外，从中学生物教学的整体教学来说：1.在中学生物教学中，要注意各个章节内容的连贯性、整体性。例如：人教版的高中生物在讲解时，通过对生物体六大基本特征的讲解，可以进一步引导学生对高中生物课程整体内容进行了解，使学生对高中生物课程有一个整体的了解。2.在各个章节内容的讲解和学习中，也要针对每一章内容进行详细深入的学习。3.各章节的内容的讲解要与课程整体内容相互联系［1，2］。

教学过程中，我们如果只注重各个部分内容的讲解，而不从整体角度出发就可能使学生的理解过于片面，那么很多问题很多知识就可能让学生无法联系，造成学生理解上的空缺和漏洞。生物人教版第一册的学习主要是对生物局部活动进行研究，如果能每节课都站在整体角度给学生灌输和引导，那么当生物学习完成之后，他们建立的就是植物、动物、微生物的整体结构和功能（以及植物、动物、微生物的生活规律等），那么以前的一些不解和疑惑 ，也会在整体框架构建之后融会贯通，迎刃而解。

因此，在教学过程中，要注意正确处理整体与局部关系。使两者相互促进，从而达到最好的教学效果。



3.中学生物教学中抽象与具体关系的处理



本文所讨论的抽象指的是在学生的认识过程中，感觉比较空泛、难以理解的知识。具体指的是比较直观、易于理解的知识。高中生物教学过程中，抽象的知识点有很多。如何把抽象的知识具体化，便于学生理解、学习，对于提高学生的学习认识水平，有重要的意义。在实际的教学过程中，将抽象问题具体化的方法主要有以下几种：

模型具体化 例如：人教版第二册DNA分子结构的讲解过程中，DNA分子的结构比较抽象，学生难以理解。在这部分内容的学习中，可以借助DNA分子双螺旋结构模型［2，3］。通过对DNA分子双螺旋结构模型教具的使用，以及学生自己动手制作模型，深刻认识DNA分子的结构特点。

实例具体化 例如：人教版第一册细胞的分化的讲解过程中，分化的概念［1，



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