高校社会学“导学式”课堂教学模式的特点及实施策略

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高校社会学“导学式”课堂教学模式的特点及实施策略

作者：刘 颖

来源：《职业时空》2009年第10期

摘要:从“导学式”课堂教学模式理论着手,分析了适用于“导学式”学习的社会学问题,得出了社会学“导学式”教育方法。

关键词:高校社会学;“导学式”;课堂教学

一、社会学“导学式”教学法的内涵

社会学“导学式”教学法是学生在教师引导下,自主学习新知识的一种教学方法。社会学“导学式”教学法强调

教师的“导”与学生的“学”的有机结合,师生双方在融洽、合作的气氛中,由教师引导学生进行系统的、创造性的自主学习,以应用知识和发展能力为目标,突出教与学之间信息交流的双向性和信息反馈的及时性,强化教师“导”的同时努力提高学生的“学”。它是一种提高课堂教学质量的,集讲解、启发、研讨、自学为一体的综合教学方法。这种教学方法体现了教法与学法的有机结合。

二、社会学“导学式”教学法的作用

1.改变传统课堂教学模式。传统课堂教学开始为复习准备,要针对本课教学内容的重点、关键或难点,着眼于新旧知识的衔接与转化,选择复习的内容,之后进行导入新课。社会学“导学式”教学法则是:课堂伊始,创设情境,在情境中进行新课导入,使学生体会社会学与现实生活的联系,从现实情境中发现问题、探索解决问题的途径、方法。体现了教师的引导作用与学生自主学习的有机结合。


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2.改传统课堂教学的讲授新课为引学新知。传统课堂教学一般以教师讲授为主,新课程倡导学生主动参与、乐于探究,社会学“导学式”教学法改革讲授新课为引学新知,通过教师的引导,使学生围绕学习目标对所学习的课程做多角度、多层次的观察、分析、思考,多渠道探寻解决问题的途径和方法。教师要给予学生探索问题、解决问题过程的自主权,允许学生根据自己的能力水平、个性特点、兴趣等确立适合自己的学习目标和探索方式,教师应该刺激学生的思维,激发他们自己解决问题的热情,并给予学生帮助,引导学生学习新知。

3.改传统课堂教学的巩固新课、布置作业为应用实践。导入是在新的教学内容或教学活动开始前,引导学生进入学习状态的教学行为方式。有些课例在导入新课后进行课题的板书,能吸引学生的注意力,提示学生本节学习任务的开始,凸显了教师的导学作用。由于板书课题是在师生导入新课后进行的,学生不知不觉就进入到新知识的学习中,自然、和谐,有利于新知的探讨与讲解。

三、“导学式”教学法的原则

1.科学性原则。科学性原则包括两方面的含义:一方面是指教师要向学生传授知识、技能,增强能力,培养良好的品德;另一方面是教师要选用适合学生的教学方法,对教材的处理、发掘程度和传达程度要具有正确性、准确性、逻辑性。

2.主体性原则。主体性原则是指在教学过程中,把学生视作学习的主体,培养和发挥学生学习的自觉能动性、创造性。具体讲是要充分考虑安排学生参与课堂教学活动,并落实到全班每个学生;增加学生课堂上获得学习的机会;引导学生去感知、观察和思考问题,使其处于一种主动的学习状态之中,体会到学习的乐趣,增强学习的主体意识,成为学习活动的主人。

3.发展性原则。(1)以学生发展为本,面向全体学生,相信每个学生都能发展,相信每个学生通过努力都能达到教学目标。(2)教师要从发展能力出发传授知识,通过传授知识发展能力。

四、“导学式”课堂教学模式的建构

1.进入问题情境。社会学关注与探究的问题是贯穿人的一生的全面而复杂的问题,仅有对知识的思考还远远不够,要在有限的时空条件下,使学生理解、掌握并真正内化为自己知识结构的组成部分,必须借助自我的真实体验才能完成。为此,在教学中,笔者运用了情境模拟与实地考察


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相结合的情境体验方法。通过这种方法,激发学生的热情,提高他们积极主动参与教学的频率,实现了愉悦学习的育人目的。例如:在学习“婚姻与家庭”一章时,让学生深入社区观察了解“空巢家庭”中老人的生活,到老年公寓调查老人们的生活情况。在此基础上让学生思考和关注“随着中国老龄化社会的到来,如何解决中国家庭的养老问题”、“机构养老的方式,中国家庭能否接受”等问题,并鼓励学生“根据空巢老人的精神生活状况,给相关部门写一封信”,学生参与教学和参与社会的热情空前高涨,纷纷给城市管理者和决策部门献计献策。随着情境模拟与实地考察的深入,学生对社会问题的思考也逐步深入。通过情境式教学既可使学生认识到扎实掌握专业技能、拥有良好社会素养的必要性,又能提高学生的社会认知和自我认知。

2.体验感悟。体验感悟教学法的实践,一般是指个体在亲身经历过程中,通过反复观察、感受、实践、探究,对认知、情感、行为和认识的深度体察、感悟,最终认识某些可以言说或者未必能够言说的事物,从而掌握知识和技能,发展能力,养成某些行为习惯,形成某些观念、情感、态度乃至心理品格的过程。例如,在课堂教学中设置“时政述评”,让学生自拟题目,发表对时政问题的认识和看法,由“学”的角色转为“教”的角色,让学生的直接经验与职业发展结合起来,并体会、品味、觉察自己的职业意义和价值。

3.结合现实,专题分析。教师根据学习目标和学生交流、反馈的信息,精心选编一组具有针对性和启发性的命题,让学生将新的认知结构运用于要解决的新情境中,通过迁移重组,促进其认知结构的内化,与此同时,重新创新思维的培养。以社会问题和社会热点的调查讨论为引入点,结合社会现实开展深入的专题分析。例如,在讲授“社会分层与社会流动”时,将中国的贫富差距问题和农民工问题作为重点专题;讲授“社会群体和组织”时,分析目前的家庭结构和婚姻现象;讲授“社会制度”时,分析孙志刚事件和收容遣送制度的变迁,等等。通过这些专题分析,学生在掌握社会学基础知识和基本理论的基础上,认识和了解了当代社会的实际状况,并逐渐形成关注各种社会问题和不合理社会现象的责任感、使命感。

4.表达交流。对于教学中萌发的新思想、新认识,通过书面语言的方式使其定格。教师应引导学生提高思维质量,增加读解的深度,并启发学生用准确、精练、生动、形象的语言来传达自己的思想。成果交流的形式可以调查报告或实验报告,或写专题论文的形式书面交流,也可以是口头交流。由于课堂时间有限,口头交流较为便捷。如:“人的社会化”一章,可以针对所讲授的理论知识,也可以由学生提出相关的问题共同讨论,更多的是课前提出让学生自由思考的问题,但要求学生运用所学到的有关知识进行讨论,并与自己的思考相对照,以进一步消化和理解所学到的社会学知识。

上述流程的五个步骤在具体的教学过程中可能合并也可能跳跃,但其核心均是指向发现问题——提出问题——寻求解决的途径。应让学生充分思考,充分交流,确保学习有效性的实现。教师必须创设一个宽松民主的教学氛围,鼓励学生畅所欲言,敢于质疑,而且要指导学生善于质疑,养成“常疑”的习惯。

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