幼儿园教师经验论文： 自主游戏经验交流

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自主游戏经验交流

学前游戏专家徐泽民曾说过：“怎样通过游戏来‘教’呢？我们要懂得找寻儿童喜欢的主题，为他们创设良好的游戏学习环境，要给他们游戏中的自由。”

那么，小班的自主游戏到底该怎么开展呢？正确理论的学习已经达到了一个高度，接下来的实践就要看各个班老师的自身消化程度了。经过一段时间的环境创设和准备，我们进行了全体小班组的自主游戏交流研讨活动。所有老师都带着问题仔细地参观和学习，并有了许多的收获和启示。我们知道，自主游戏的成功与否，最重要的是要看老师的环境创设、材料提供以及孩子的游戏水平。因此，本次活动研讨前的问题就是：有没有让你印象最深刻的游戏内容？你认为它的自主性体现在哪些方面？幼儿在游戏中有无角色意识？且行为（包括动作和语言）是否与角色配套？以下就是我们全体小班组老师研讨活动后的一些感想和思考！

一、从游戏活动环境的创设来看，每位老师都抓住了幼儿的生活经验以及喜欢的主题内容。如：“娃娃家”、“小汽车”、“医院”、“娃娃餐厅”、“理发店”等等，都是幼儿最熟悉、最接近的生活范围。孩子们可以像社会人一样离开自己的游戏区域，或去餐厅“采购”,去“理发店理发”、或 “坐汽车”去“小公园”、“医院看病”等等。仿佛真实场景的环境创设以及玩具材料的丰富提供， 极大地吸引了幼儿的眼球，使其产生参与游戏的兴趣，并在已有经验的基础上满足游戏的需要。

二、看幼儿的游戏水平。通常我们在评估幼儿游戏水平的时候首先要看得就是最简单的两个问题孩子是否知道，即“我是谁”、“我在干什么”。比如小二班的公共汽车游戏。首先，“汽车”以及汽车上的零部件环境创设相当的逼真，为了方便孩子区别角色，老师还特意制作了两种漂亮的挂牌——方向盘和一卡通。先拿到方向盘的孩子就是司机，拿到一卡通的就是乘客。深入观察孩子们的游戏状况，我们发现了这样的互动情况：上车后司机和乘客会相互交流要去的地点。红灯亮了，司机能善意地提醒各位乘客：“大家注意，红灯我要刹车了。车辆转弯，请拉紧把手。”不仅如此，司机还会时不时地提醒乘客到站的站名。就是这么一个小小的车厢，却让孩子们其乐融融、乐此不疲，充分说明这是一个成功的自主游戏创设。当然，老师现在还在进一步探究和尝试让小汽车与周边游戏相互融合，加强生生之间的互动情况，使得游戏更具生活化。

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