阅读障碍学生常见的问题

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有些阅读障碍儿童与正常阅读者的发展过程相同，但发展的速度却很慢。对于这些学生，要加强阅读前的准备水平，保证阅读能够顺利地进行。 有些阅读障碍学生的问题可能会发生在上述各个阅读阶段中的某一阶 1．视觉辨别困难

又称视觉诵读困难或视空间诵读困难。主要缺陷是在再认和记住字母和词的形状等能力上。

例如，有一些儿童在认字词时会出现混淆，特别是一些形状相近的字与字母；有的在阅读时索性在句子中省略字词或加入多余的字词；有的读着读着就读串了行；有的不能阅读换了颜色的字；有的不能阅读变了大小的字； 早期发现：视觉辨别困难也可能在年幼的儿童中观察到；能不能把各种不同大小、颜色、形状的物体匹配起来，是鉴别视觉困难的一个指标。 2．听觉加工困难

又称听觉诵读困难，或听觉发音诵读困难。这些儿童在记住字母的发音、分析词中的个别声音以及把这些发音按次序排列，混合成词的能力上有困难。

例如，常常睁着眼睛读“白字”而自己却听不出来，有的用形状相似或发音相似的词代替；有的用意义相近的词代替；有的字词发音错误；有的整个词的音节的次序颠倒；有的将句子中词的位置进行颠倒……最严重者在视觉加工与听觉加工两个方面都有缺陷，这些儿童被称为失读症儿童。 3．字词分析技术不当

学习阅读的一个重要技能就是有效地进行字词的分析。阅读汉语字词的分析技能中，结构、图形线索、形状、语音分析以及前后关系分析等是几种被应用得最广泛的技术。

结构分析是指通过利用字的各部分结构来对字进行辨别。如偏旁结构。前后结构，左右结构，上下结构，形状分析。这是根据字的形状、笔画、复杂性等来辨别词，根据文中的前后关系来分析、推测字词的意义。

图形线索是人为地利用汉字象形的线索来使儿童更容易地记住词。 语音分析是利用汉字形声的特点帮助儿童识字。

阅读障碍儿童不能或者不合适地使用许多字词分析技术，在遇到不熟悉的字词时不能选择一个有效的分析技术，过分依赖于某一种技术；所以，应该教学业不良儿童同时使用多种字词分析技术。 4．直观字或词辨别困难

读者看到某个字或词后能够立即认识的称为直观字或词。有些字(词) 在基础阅读材料和口语中一遍又一遍地重复出现，直观地认识一些词汇的能力能够促进早期的阅读成就，否则将严重地限制阅读。

常见直观字词：我、你、的、得、地、不、一、有、是、而、个、和、就、可、了、在、才、因为、由于、可是、但是、我们、你们、他们、所以、然后、即使、而且等等。 5．字或词反向

有的阅读障碍儿童在阅读时反向或颠倒着读字或词，还有字母的左右颠倒、上下颠倒，字的左右、上下反向颠倒，词的前后顺序颠倒等。

早期发现：常常表现出搞不清左右方位，身体定向能力差，刚入学的一些儿童可能会有这种反向现象，一定时期以后会自然消失。但有这方面持续困难的儿童，就会造成以后的阅读困难。 6．记忆困难


记忆是把阅读过的信息保持或贮存起来以备后用。记忆技能缺陷是阅读障碍的儿童的普遍特征，他们一般不能同时运用多种策略来记忆，他们往往很难完成需要运用短时记忆的学习任务。 原因：记忆缺陷与各种视觉或听觉加工过程有密切关系，视觉记忆缺陷可能影响记忆字词的能力，视觉顺序记忆则影响字的笔画次序记忆和在句子中词的排列次序记忆，听觉记忆困难会影响记忆字词发音的能力，继而影响声音混合能力。 7．理解技能缺陷

阅读的最终目的是获得有关信息，这就需要理解文章的意义。 首先从理解文章中出现的字词开始。理解技能缺陷表现：有的是在理解字词的含义方面出现了难题；有的虽然理解了每个字词但不能理解由一堆字词所组成句子的意义；有的理解了句子的意义却不能从众多信息中将一些无关细节分离而找出文章的中心思想。

低年级学生对故事的特征已经比较敏感，包括故事的主要情节、一系列事件、推理、动机和情感以及故事的次序等。应训练他们比较有效地认识和回忆事件、对主要内容和关系进行再组织与推理、推断出结论、做出判断和概括、预见结果、应用所学习的知识以及遵循指示。

中年级学生培养理解能力的目的就是上述能力的培养。进行独立的学习，包括：快读、利用参考材料、列出纲要、总结、改变阅读速度以及根据目的要求来改变阅读、利用题头、记笔记等。上述任意环节出现问题都会导致 儿童阅读障碍。

8．阅读时的不良行为

坐姿不良、持书太近；坐立不安、拒绝阅读；阅读太慢、逐字逐句地阅读；用不自然的声音阅读(如过分夸张、声音变调等)；忽视不会读的词汇、不愿大声朗读等。

9．阅读量不足

所阅读的材料较少，有的阅读障碍儿童的阅读量只有正常学生的三分之一至二分之一。 10．其他

快速阅读词汇时，过多地使用视觉记忆的再认策略(他们迅速地再认出许多词汇，但不发音或很少发音)，或者过多地使用词分析一综合策略(他们吃力地对每个词进行发音分析，而不能迅速地再认)，不能把两者结合起来运用。



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