浅谈幼儿园的课程游戏化策略

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浅谈幼儿园的课程游戏化策略

游戏贯穿于幼儿的一日生活中，它对幼儿的发展起着至关重要的作用。孩子的认知和语言可以得到发展，情绪和情感也得到进一步的提升，良好的意志品质也在不断地形成，还能帮助孩子在学习和休息中得到统一。文章就幼儿园课程教学中，如何落实游戏化这个问题进行探究，寻找适合幼儿发展和成长之路。



标签：幼儿园；课程；游戏化

随着教育制度的改革以及教育方式的进步，越来越强调课程游戏化，那什么是课程游戏化呢？课程游戏化是以更适合幼儿，更生动、更丰富、更有趣、更有效地促进幼儿获得新的经验为目的的，在确保幼儿基本的游戏活动时间的基础上，有选择性地贯穿到课程实施的各类活动中，并渗透游戏理念和游戏精神。下面，笔者就如何实施课程游戏化的问题，简单进行论述。



一、健康教学游戏化

《纲要》中的幼儿园教育教学中，健康教育位居首位，健康教育包含的内容很多，主要是身心的发展、动作的协调、良好习惯和能力等。根据幼儿的身心特点，游戏可以促进幼儿的身心，通过游戏活动，促进幼儿的动作的协调能力，游戏也促使孩子们主动参与、积极合作的习惯与能力的体现。为此，健康教学中实施游戏化，有其必然性，更有必要性。健康教育，因为涵盖的内容较多，游戏的选择和使用，应具有选择性、多样化。如动作协调性的训练时，应选择与体育主题相关的游戏活动，如“小兔赛跑”游戏、“牵环”游戏、“打空降特务”游戏、“螃蟹赛跑”游戏、“闯关难”游戏、“小鸡吃米”游戏等，让幼儿在游戏活动的指引下，也发展幼儿快乐体育的观念，促使身心的健康发展，也通过体育类游戏，培养幼儿主动体育锻炼的好习惯，并且在训练时，养成合作学习的品质，从而落实健康教育的总体目标。任何一个游戏，都应发挥作用，讓游戏成为幼儿健康发展的助推器。



二、语言教学游戏化

语言是幼儿学习和交流的方式，通过模拟情境，以游戏提升幼儿对语言的兴趣。模拟情境开展游戏，这类游戏，不再局限于游戏活动的表面形式，而是侧重于语言的学习和运用，引发幼儿在特定的情境中，发展语言的兴趣。如模拟上街买菜的情境：教师与幼儿分别将从家中带来的蔬菜、水果等，一一摆放好，孩子们犹如真的走到了菜市场的一角，引发幼儿的兴趣。让几个幼儿分别卖苹果、香蕉、橘子等，一些幼儿卖辣椒、芹菜、萝卜、黄瓜等，其他幼儿是买菜的顾客，然后和“卖菜”的进行对话：先生（小姐），这黄瓜多少钱一斤？（黄瓜怎么卖呀？）2块，便宜了，看我这黄瓜多新鲜呀！……这些生活化的情境创设，角色扮演游戏的开展，发展幼儿的语言。语言游戏的开展，可以开展“比一比”的游戏，如阅读绘本《三只小猪》《小猫钓鱼》《三只蝴蝶》等时，让幼儿在阅读的基础上，讲出来绘本的主要内容，看谁说得好、讲得完整，这类游戏的开展，融入竞赛性，




更加激发幼儿的参与兴趣，促使幼儿身心愉悦地投入到活动中，并且在游戏中，促其阅读能力的提升，也发展听说能力，利于语言整体水平的提升。



三、社会活动游戏化

社会活动是《纲要》中明确的又一主要教育教学的内容。幼儿园社会活动，培养幼儿的交往能力以及对人、事的处理和适应能力。社会活动教育，观察、模仿是规范自己行为的前提，为此，围绕这个重心开展游戏，是幼儿园社会教育中的主要的策略和途径。如运用角色扮演，开展“家家游戏”。如让幼儿两人一组，一个扮演下班回家的妈妈，一个是刚放学回家的幼儿，游戏在母子（母女）之间展开，开展这个游戏时，教师播放儿歌《妈妈下班回到家》，让幼儿边听音乐、边唱儿歌，边做着各种动作，如搬板凳，让妈妈坐下，并说“妈妈，辛苦了”，并为妈妈倒杯水，说“妈妈，请喝水”，再为妈妈揉揉肩、捶捶背……“妈妈”也应该高兴看到“孩子”的长大，面带微笑，享受孩子的乖巧和懂事，不忘夸奖几句“孩子，长大了，真好！”，对于孩子的所作所为，更不能忘了说“谢谢”。不同场景的模拟和表演，给幼儿提供不同的与人交往的环境，幼儿与不同身份的人“相遇”、相互沟通，促使幼儿更好地融入社会。



四、科学领域游戏化

科学素养的培养，是幼儿园教育教学也不能忽视的内容。幼儿园的科学教学，包括数学的认知，以及图形的认识等，当然也包括动物、植物世界的认知活动，这些活动的开展，对于3～6岁的幼儿没有多少吸引力，传统的方法难以奏效，而融入游戏，不仅激发幼儿的兴趣，更提高认知的能力。如对于“数的认识”的教学，传统教学方法是教师不厌其烦教幼儿写数、认数以及数数，教大班幼儿“数的分合”时，采用强行记忆的方法等，这种幼儿园采用“应试教育”的方式，束缚幼儿学习的兴趣，束缚幼儿思维的发展。而融入游戏，不仅激发兴趣，也发展思维，培养动手动脑的能力。如大班的“5的分合”教学，开展“分一分”的游戏，看看谁的方法多，这个活动激发幼儿的兴趣，也通过分一分，而得到5可以分为1和4、2和3、3和2、4和1等几种情况，也可能有幼儿将5分成0和5，这样，发挥幼儿的动手动脑的能力，培养“玩中学”“学中玩”。图形的认识，可以通过分发数字饼干、图形饼干的方式，让孩子们说说自己的饼干中，有哪几个数字，哪几种图形，培养幼儿主动思考、善于观察的好习惯，在潜意识中发展认知能力。



游戏是幼儿的主要活动形式，在游戏中，经历乐趣、发展兴趣，思想和心灵得到满足，与能力得到发展，幼儿在幼儿园生活中，不仅要学到知识，更需要成为一个“游戏者”，作为幼教工作者，应力求让游戏贯穿教学的各个领域，让幼儿快乐成长、健康发展。



参考文献：

[1]王万凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究，2016（16）：81-82.






[2]李瑶.实现幼儿园课程游戏化的策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2016，13（04）：237.

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