培养幼儿语言表达能力 利用“谈话法”提高幼儿的语言表达能力

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《培养幼儿语言表达能力 利用“谈话法”提高幼儿的语言表达能力》，欢迎阅读！



《培养幼儿语言表达能力 利用“谈话法”提高幼儿的语言表

达能力》



摘要：但通过与幼儿的接触后发现这一年龄的幼儿在口语表达方面存在以下现象： 幼儿语言表达能力发展不均衡：有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求，有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象，如语言游戏“说相反”、故事续编“猫医生过河”、“儿歌创编”、“动物世界真奇妙”等，以及在日常生活中渗透语言活动，让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习语言， 日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否，词汇的掌握情况及语言的表达能力发展的层度

摘要：提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作的一项艰巨的任务。教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的、宽松的谈话氛围；在日常谈话中，教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。做一名善昕的教师，这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。 关键词：谈话法；幼儿；语言表达能力 对儿童心理的研究和长期的教育实践证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速，最关键的时期，这一时期的幼儿发音机制已开始定形。也就是说幼儿是学习发音和口语表达的最关键的时期。幼儿的语言教学活动，主要侧重对幼儿听，说，欣赏和早期阅读能力的培养，它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。但通过与幼儿的接触后发现这一年龄的幼儿在口语表达方面存在以下现象： 幼儿语言表达能力发展不均衡：有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求，有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。针对以上现象，结合自己对语言教学活动的探讨，个人认为采用“谈话法”可以有效的促进幼儿口语的发展。 谈话是以对话形式进行的语言交往，即以提出问题及回答问题、或演讲等的方式，培养幼儿的口语表达能力。它一般有两种形式：一种是日常生活中的谈话，一种是有目的、有组织的谈话活动。基于幼儿注意力集中时间较短的年龄特点，在日常生活中创设宽松的氛围使用谈话方法更有利于幼儿口语的发展。 一、创造宽松的语言活动环境和氛围 学习需要有良好的语境，从而促使幼儿听、说、想的欲望，这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。物质环境包括活动场地(景)墙面、头饰、电教设备等，通过这些物质环境和教玩具的制作，给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，发自内心的去表述，为心理环境的创设提供前提基础，应给予每个孩子说话的机会，作为支持者和引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法，在此过程中，教师应不惜赞赏语句，及时抓住表述的亮点进行肯定的评价，尽量不用否定评价，同时还可以用采用多种形式激发幼儿表述。如语言游戏“说相反”、故事续编

.




“猫医生过河”、“儿歌创编”、“动物世界真奇妙”等，以及在日常生活中渗透语言活动，让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习语言。 二、在日常谈话中发展幼儿的语言表达能力 日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否，词汇的掌握情况及语言的表达能力发展的层度。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发展幼儿的口语。 (一)教师与单个或少数幼儿谈话发展其口语表达能力。 教师与单个幼儿或少数幼儿谈话中，可以比较具体的掌握每个幼儿的口语发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。 1 幼儿发音不清晰、发单音节多于多音节。 4岁的幼儿，仍有个别口语发展较慢，出现发音不清晰或只发一个单词句。如我班有的小朋友，发音含糊不清，对自己不愿做的事情常说“不”“打”。针对这种情况，教师指导幼儿慢慢的从发单音节的词发展到发多音节的词并放慢讲话的速度，要求幼儿将事情的大意用一句话讲清楚。 2 代词使用混乱。 代词的使用对幼儿来说相对较抽象和较困难。他们分不清“你”、“我”、“他”的关系。如：我班的小朋友在开学初哭着要找妈妈，可他却说“我要找你妈妈啦!”针对他的这种情况，我单独与他进行交流，在交流中我拿出各自喜欢的东西吸引他的注意力，指导孩子学说短句：“这是我的……”，“那是你的……”，“这是他的……”，从而让他分清三个代词分别所代表的对象。 (二)让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力。 在幼儿园中，同伴之间的交流是幼儿发展口语的另一主要的途径。在同伴当中，幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还起到示范、带头的作用。年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口音的发展。 三、做一名善听的老师 平时，为培养孩子向老师倾诉的好习惯，我注意发展与孩子亲密友好、互相信任的关系。有时还向孩子透露自己的需要及情绪让孩子知道：原来老师的“心里话”都会对我说呀，我的话也要对老师说。老师要学会倾听孩子的讲述，从孩子的讲述中，你可以了解到他在想什么，在关心什么，然后有针对性地给予指导和帮助，从而帮助孩子提高语言的表达能力。 要善于引导孩子讲心里话。从他们的面部表情、动作、身体的姿势、行为的变化等方面，都可以了解到其内心情绪的变化。如一向活蹦乱跳的小朋友忽然耸拉着脑袋一声腔不吭，此时我没有不理不睬或急于哄孩子开心，而是引导他将内心的情感倾诉出来。我轻轻的跟他说：“告诉我今天和小朋友玩得怎样?”“为什么今天没有玩自己喜欢的玩具?你有什么话要对老师说吗?”最后我想说“做个善听的老师真好”!

.

本文来源：https://www.dy1993.cn/bR9x.html