浅谈教育技术理论中建构主义学习理论的作用

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浅谈教育技术理论中建构主义学习理论的作用

摘要：建构主义学习理论是教育技术基础理论中学习理论的一部分。建构主义理论的提出对教育技术的发展起着推动的作用。

关键词：建构主义；教学模式；教学环境；教学观念；教育技术 前言

教育技术基础理论知识主要包括两个层次，一是哲学基础，另一层是科学理论基础。建构主义学习理论是科学理论基础中的学习理论的一个发展阶段。它是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。其在当代的发展主要体现在知识观、学习观、教学观等方面。随着信息技术的不断发展，教育技术水平的不断提高，建构主义学习理论依旧符合教育技术中教学模式、教学方法以及教学环境改革需要。 一、建构主义学习理论

建构主义源于皮亚杰的儿童认知发展理论，他认为图式的形成和变化是认知发展的本质，认知发展要经历同化、顺应和平衡三个过程。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义，可以比较好的说明人类学习过程的认知规律，即较好的说明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成、以及理想的建构主义学习环境包含那些主要因素等等。要想深入的理解建构主义学习理论，要从两个方面入手，即什么是学习和如何学习。

1.1什么是学习

对于学习观念的界定，由于不同的历史条件，不同的研究角度，形成了不同的学习观，纵观古今中外学者关于学习概念的论述，比较有代表性的有十余种。学习是建构在心理表征的过程, 学习者并不是把知识从外界搬进记忆中, 而是以已有的经验为基础, 通过与外部世界的相互作用来获得建构新知识的过程, 知识不是通过教师传授获得的, 而是学习者在一定情境即社会文化背景下, 借助其他人的协作和帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式主动建构事物的性质、规律及事物间的内在联系。而在建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。从这个含义可知，学生学习的质量取决于在学习者建构相关知识的能力，而不是学习者记忆或是背诵老师讲授内容的多少。

1.2如何学习






建构主义认为学习理论强调以学习者为中心，认为学生不应在被动的接受教师传授的知识，而是学习者主动的建构知识。学生应是学习的主体，在学习过程中，学生应该不断的探索、发现知识；在探索和发现知识的过程中如果遇到了问题，学生应该主动的找到解决问题的方法（可以和其他同学、伙伴讨论，协作学习）。而不是一味的依靠老师来给出问题的答案。老师可以提供辅导的功能，激发学生学习兴趣，促进学生学习的动机。在旧知识的基础上，引导学生建构新知识。

二、建构主义学习理论促进教育技术发展

传统的教学模式是以教为主，学生一直处于被动的接受知识，且老师只能利用粉笔和黑板来组织上课。这种教学模式、教学环境、学生学习观和教师教学观不利于学习建构知识。随着信息技术和网络技术的不断发展，多媒体设备和计算机应用到教育中来。教育技术的发展需要合适的教育理论支持。而建构主义学习理论中教学模式、教学环境、学习观和教学观等能够适应并促进教育技术发展的要求

2.1教学模式

建构主义学习理论中教学模式为：“以学生为中心，在整个教学活动中教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。”而教育技术的教学模式主要体现在媒体的使用方面，教学媒体有时作为辅助教学的工具, 有时作为学生自主学习的认知工具; 教材既是教师向学生传递的内容, 也是学生建构意义的对象. 可见, 教师、学生、 教材和媒体等四个要素也各自有不同的作用, 彼此之间也有确定的联系, 从而形成一种新的教学模式!

2.2教学环境

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他们的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应该包括情景、协作、交流和意义建构四个部分。对与教育技术中教学环境的应用也恰恰体现了这四个要素。教育者充分利用现代化教育技术及多媒体的呈现方式,围绕“教学目标”创设情境教学，通过图、文、声、像并茂的方式呈现事物的形象,揭示事物发展的过程和变化的规律,使抽象的知识变得具体生动, 并充分调动学生的各种感官共同参与, 便于学生掌握所学习的知识，以达到优化教学的目的。

2.3 学生学习观

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