班级经营的四种模式

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班级经营的四种模式

一、行为改变模式

行为改变技术的运用是针对个体行为发展的各项特性，通过行为修正与改变的各种技术，以形成新的行为模式。

行为改变模式主张，对于个体行为需先明确界定有待改变的目标行为，其次为评价该行为，分析行为改变的强化物，依据行为改变的原理采取介入措施，最后再评估行为改变情形。在这个过程中，通过奖惩，以增强或削弱目标行为。行为改变模式的研究，通常采用所谓的“ABAB”设计，由研究者先行评估行为的基准线（A），接着采取介入措施（B），然后停止介入以观察行为是否回到基准线（A），最后再导入介入措施）（B）。 行为改变技术强调班级经营应运用正、负强化，以维持学生良好行为或去除不良行为以塑造新的行为。

二、现实治疗模式

现实治疗模式是由处理班级行为问题控制论发展而来的。其主要假设有三个：一是当学生的需要得到满足时，则感到快乐，如果学生未获得满足，则感到挫折；二是由于学生需求很少满足，因而学生在不利的环境中，比较难实现其潜能；三是学校必须营造能满足学生需求的各种情境。

教师在面对学生时，必须适时提供鼓励、支持与协助学生的管理策略。现实治疗模式理论的重点在于强调学习环境的营造，以迎合学生的自身需求，通过与环境互动得到自我实现与快乐的经验。如果学生在班级环境中得到自我实现，便不会产生挫折，也不会出现不当行为，班级经营就可以顺畅无阻。 三、独断训练模式 独断训练模式主张，教师应该让学生了解自己的期望、遵守期望不违背期望可能产生的后果。例如，教师要求学生必须遵守班级常规，否则就接受应有的惩罚。如果学生违背教师的期望，教师可能立即采取独断反应，要求学生接受行为的后果。因此，独断训练模式的具体做法是由教师指导学生的行为方式，制定明确可行的班级规则，并与学生相互沟通，让学生明白班级的规则限制。

独断训练模式的运用，通常必须配合教师期望与学生自我期望策略的运用，将班级生活中的各项规则与规范，作清楚明确的界定，让学生了解行为所产生的后果。 四、教师效能训练模式

教师效能训练模式是从有效亲职训练发展而来的，其主要的假定有两个：首先，学生的不当行为可以通过各种途径自我矫治；其次，通过师生之间的沟通与对话，可以矫治学生的不当行为。

教师效能训练模式重视师生之间的沟通与对话，主张教师要积极倾听学生的感受与观念，并不断回应学生的反应。通过师生互动对话，让学生了解自身不当行为几问题行为的症结及其可能产生的影响，并且让学生学习解决自己的问题行为。

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