浅谈“双减”背景下小学英语作业设计

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浅谈“双减”背景下小学英语作业设计

一、引言

“双减”政策明确规定全面压减作业总量和时长，这要求教师提高作业设计质量、加强作业完成指导，要求学校和教师做好科学减负的推动者，切实减轻学生作业负担，科学合理布置作业，设置分层、弹性和个性化作业。 二、作业设计实践 1.分等级设置作业内容

学习性评价强调学生的主体地位，其展开前提是要求教师转变以往作业设计的思维——从以知识导向设计学生做什么、学什么，转变为评价先行，即将教学目标分解为作业任务，考虑“学生何种表现才算完成了学习任务”，从关注问题答案，到关注思维过程与能力的转变。

教师在设计课后作业之前，应对现阶段学生的能力层次，以及通过本次作业巩固何种知识、增长何种能力、反映何种问题有基本的掌握，以便更为清楚地了解和判断学生是否能完成本次学习任务，从而更好地设定评价标准，并依据反馈结果安排下一阶段的教学任务。

例如，在进行“名词变复数”这一知识点的教授后，教师可将学生的掌握情况分为三个层级：一是未掌握或掌握极少，二是部分掌握但不完全理解，三是完全掌握并可以熟练运用。在“这一知识点中，“一般情况单词后直接加s”和“以s、x、sh、ch结尾的单词加es”两条规则较简单，学生一般都能掌握，因此教师在设计课后作业时可选取少量典型例题进行检测；而以“辅音字母结尾”或“辅音字母+y结尾”等规则，学生在还未掌握“辅音字母”这一知识点的情况下易出错，这类例题的设置可以适当增加。此外，教师还应将知识点检测放在适当难度


的短文中，以检验学生的理解应用能力。这样分级的作业布置可以反馈不同学生对知识的掌握情况。教师以此进行评语性评价，或设计A、B、C作业等级，告知学生每个等级所代表的掌握情况，有助于学生明确后续学习的方向。 2.科学设置拓展性作业内容

在日常教学中，教师难免出现对教学目标、对作业设计把握不准、对培养目标理解片面等问题，因此小学各年级英语教师可展开合作，在分析本年级学生实际学习情况和知识应用能力的基础上，结合本年级英语学习目标，设计课后作业，有效帮助学生拓展学科视野、丰富见识。

在教授人教（精通）版小学英语六年级上册 Unit 1 Revision时，笔者采用了分层教学、小组合作教学的方法并使用了视频、音频、PPT相结合的方式来进行辅助教学。根据本单元的教学目标与重难点，笔者为学生设计了描述自己日常生活的课后作业。这一课后作业使课堂活动延伸到课后，提高了学生的英语口语表达能力。

根据对学生的调查并结合14课内容，笔者在教授人教（精通）版小学英语五年级上册Lesson 13时，通过创设情境，提升单一文段的趣味性和可读性。在分析本年级学生实际学习情况和知识应用能力的基础上，结合英语学习目标，笔者设计了如下作业。 广大的电视观众：

中央电视台神州大舞台节目欢迎大家踊跃报名参加“神州大舞台，家家展风采”活动。有意者请写好家庭成员的年龄、职业情况的介绍，以电子邮件或邮寄的形式与我们联系。说不定下一次的大舞台上就会有您和家人的身影。

此项作业通过让学生向中央电视台神州大舞台节目发送邮件或邮寄的形式来介


绍自己的家庭成员，利于提高学生的英语写作能力，同时激发其学习英语的积极性。

3.建立多元化的评价体系

就评价主体而言，教师可设计自我评价、同伴评价和教师评价；就评价的过程对象而言，可包括学生对自我知识点掌握情况的评价、学生对教师讲课的效果评价等等。

对于以学生为主体的评价，在具体操作时，教师可设立“互助评价小组”的形式带领学生回答和互相评析。首先，同龄人间的表达更易彼此理解；其次，以学生作为评价主体可在学生层面实现教学内容由输入到输出的转化，加深学生对教学内容和作业完成质量的理解。

为激励学生，教师可设置小组积分制对学生的表现进行奖励，如发放奖牌、奖状等作为精神奖励，亦可采用作业减负等物质奖励形式。教师可按照性别（如男生组和女生组）或人数（如四人组或五人组）进行分组，根据各组表现进行积分奖励。

在教授人教（精通）版小学英语六年级下册 Unit 1 Holiday s时，笔者将学生分为五组，规定最先到达城堡顶点的组获胜，以提高学生学习英语的积极性。在语言练习环节，学生以组为单位，帮助贾玲和张小斐闯过三关（过河、跨过栅栏、狗拦截）进入马丽的家。根据本单元的内容，笔者设置课后作业：叙述自己及家人的日常生活，由小组其他成员对叙述者的表述进行点评，找出不足，最后每组选出代表进行公开展示，此项作业有助于提高学生的口语表达能力。

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