比较教育代表人物及思想

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阶 段 代 表 人 物 思 想

第一实证科学时代 朱利安 朱利安认为：“教育象其他科学一样，是建立在事实和观察之上的”，只有运用了比较的方法才能使教育成为实证的科学。他提出的“比较”是教育科学性的标志，是摆脱思辨的标志。

描述借鉴时代 库森、贺拉斯 库森充分借鉴他国他地区的教育政策，认为两个或更多国家的教育政策常常有相似之处。

因素分析时代 萨德勒、康德尔、汉斯 萨德勒反对孤立地研究教育，主张整体性地研究主张在研究别国教育制度的同时，提出了民族性概念。他提出教育研究要重视学校以外的因素，并重视研究教育背后隐藏的精神力量的思想，使比较教育研究从平面移植走向历史的有厚度的教育探索。

第二实证科学时代 贝雷迪、诺亚 贝雷迪提出比较教育应寻找达到目的的信念和比较教育应该运用的方法。他认为比较教育是要实施对“外国教育制度的分析研究”，强调比较和关注比较的有效方法，重视阐述分析和比较的逻辑形式。

诺亚倡导在比较教育研究中使用假说检验方法，力主科学方法对于比较教育研究的重要性。

方法多元化时代 霍尔姆斯、埃德蒙金

霍尔姆斯构造了自己的比较教育方法论：注重具体条件，实现逐步改良；用假设演绎法和杜威提出的反省思维阶段取代实证论的归纳法及其程序；将特定国家的背景放在突出地位。 埃德蒙·金提出文化相对主义方法。

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