浅谈中级日语写作指导

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浅谈中级日语写作指导

作者：陆艺娜

来源：《中国校外教育·高教（下旬）》2013年第07期

写作是日语学习者综合运用所学语法知识，独立构建完整篇章的过程，能够全面反映学习者的语法功底及文章思维。作文指导包括语句的微观指导以及构思方面的宏观指导。笔者从学习者的写作特点、问题入手，剖析写作指导中存在的问题并浅谈指导心得。

误用构思指点式互动式优秀的日语作文有赖于扎实的语法、词汇运用能力以及流畅的构思能力，语法、词汇运用能力体现于文章的微观细节方面的词句，构思能力体现于宏观的段落布局，整体的论述层次。作文指导也应重视微观、宏观这两方面的引导。 一、微观方面的指导——关于语法误用

作文批改，整体来说可分为两种方式，一种是由指导教师全权代理的方式，不妨称为“包办式批改”。另一种是学习者之间的互动式批改。在笔者教学实践当中，单纯的“学习者互动式批改”之后仍然必须由教师进行重新梳理，才能进行反馈。因此，本论文在论述时将不再把单纯的学习者互动式批改作为论述对象。以下以“包办式批改”以及“指点式与互动式组合批改”为中心，对微观方面的指导进行阐述。

1.包办式批改：全批全改，为每位学习者附上评语。对文章当中的格式以及语法问题全部给予纠正，并提供修改例，告知误用例与修改例的区别。在文末附上评语，评语不能是敷衍了事的“优”“良”“中”“差”，而必须明确指出学习者的优点和缺点所在，如此才能赢得学习者的信任，并激发其学习积极性和能动性。最后，向学习者进行批改反馈，抽取典型误用例讲解，并引导学习者对误用例进行归类，建立自身的误用例句集，避免重犯。

包办式批改在学习者作文版面上所加注的信息量较大，适合采用电子版提交方式。这既便于修改，使页面保持整洁，也便于管理，作为日后教研的资料。特别是作为今后的教研资料，其在搜索收集误用例、编制语料库等方面将有重大实用价值。 然而，看似无微不至的包办式批改也存在许多不可忽视的问题。

（1）首先，由于批注的信息量大，教师的工作负担大大增加，在宏观指导上分配的时间则相应减少。（2）其次，这使得学习者始终处于被动纠错状态，久而久之容易产生依赖心理，从而影响学习主动性。（3）再次，如若全部加以批改，可能使部分学习者视觉上产生作文版面面目全非的感受，挫伤学习积极性。 2.指点式与互动式组合批改


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在电子设备并不发达的时代，纸质版提交作文是主流。而当今多媒体设备齐全的环境条件下，纸质版提交作文形式仍然有其保留的重要意义。在手写这一条件限制下，纸面的信息虽不能囊括指导教师的所欲实施的全部指导内容，但教师可以以最精华的批注来指出学习者的不足之处，从而进行启发式引导。同时，纸质版作文有利于在课堂上开展互动式批改。

互动式批改是以作文为平台载体所进行的学习者之间的平等互动学习活动。学习者对自身的误用例往往比较难以觉察。互动式批改就可以一定程度上克服这一问题。在理想的状态下，作文成绩较好的学习者有余力批改后进学习者的文章，激发其语法体系进一步娴熟完善，同时减轻了教师批改负担，使教师有余力致力于构思方面的指导；而后进学习者通过阅读较优秀作品后，取长补短，即时意识到自身的不足。他山之石可以攻玉，互动式批改有利于强化学习者之间的交流。

笔者在实际教学过程当中也体会到，单纯的学习者之间互动批改过程当中，学习者忽略多处误用的情况居多。因此，互动式批改活动当中，指导教师应当适当介入。直接在学习者批改过程当中实时进行指点也可行，然而课堂时间毕竟有限，且过度的实时介入指导可能给学习者造成压力。在作文发放之前，指导教师可初步浏览作文，在特别需要学习者意识到的误用例之处标注记号，提醒批改者在该处多加思考。之后根据作文的需修改之处的难易程度、数量，调控批改作文的分发对象。

对于初学者而言，由教师提供修改例在一定程度上是必要的。而对中上级学习者而言，其具备了一定的语法基础，应当让其做到触类旁通。在误用处加下划线，赋予学习者重新思考的余地，在其自行订正成功时，学习者能够感受到切实的进步以及成就感，对误用印象深刻，避免再犯。

二、宏观方面的指导——关于作文构思

除了语句方面的微观指导之外，指导教师还应在学习者执笔写作之前进行宏观方面的指引。关于“起承转接”，学习者们或许在母语作文学习过程当中就已经有所领悟。然而运用第二语言进行写作，学习者还是需要在一定的框架下熟悉日语的写作惯例、行文规范。课堂上可就某个话题让学习者们展开深入讨论，在其中进行构思指引。（1）首先，选题时应尽量避开敏感的政治话题或过于鲜明体现个人价值观的话题，让学习者畅所欲言，参与到讨论中来，进而提高学习参与的积极性。（2）其次，讨论课上指导教师给出话题之后，应多进行引导式提问，这些引导式提问即相当于作文的提纲，有助于学习者构思作文。关于文章构思讨论，笔者曾用过“エコ”（“环保”）一话题组织了讨论课，课后以其为题布置作文作业，收效良好。看似庞大的一个话题，如何将其写得生动吸引人，素材的组织是关键。以下简介该堂课的环节流程。

1.教师先对此外来语的含义进行提问，之后图文并茂进行概念解释，将其与两个英文单词Ecology与Economy相关联，指出大到地球小到个人钱包都是“エコ”的范畴。


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2.让学习者列举自身日常生活中的环保行为，强化其由小见大的思维。指导教师对其发言进行示范评价。之后，过渡为让一名学习者去指出某发言当中的环保行为所带来的益处。以此训练学习者的分析评论能力。在发言过程中适当订正其日语的错误。

3.介绍长辈们当年的环保行为以及日本的环保行为及其利弊。引导学习者顺着时间轴进行思考，并将视线由国内转向国外，这在无形当中提示学习者素材的排列上应遵循一定的条理，并有所对比，如时间、空间上的对比。同时，在该阶段引出环保行为的利弊讨论。较之第2环节，在此环节讨论利弊更能使学习者在轻松氛围内进行发言，由此培养学习者的辩证思维方式。

4.最后请学习者就本次讨论发表自己的看法。在此阶段可见学习者对此话题有了深入认识，并且在心中已经构筑起文章框架。 三、结语

教师应当站在学习者的角度来进行作文指导，总结、观察学习者的需要，在微观、宏观上均适度介入指导。结合学习者的学习进度以及当前阶段的重点难点，培养学习者的自纠能力，问题意识，以及评论分析能力，激发学习者“想写”“有内容写”“知道如何写”的意识，提高其撰写作文的积极性，进而提高日语整体水平。 参考文献：

[1]中川正弘.日本語作文のフィードバック--添削と文法を超えて（J）.広島大学留学生センタ-紀要.2001，（11）：15-29.

[2]原田麻美.日本語中上級クラスにおける作文指導（J）.早稲田大学日本語教育実践研究，2005，（2）：84-88.

[3]石塚久与.中級学習者への作文指導：学生の「書く意欲」を高める授業[J].日本語教育方法研究会誌，2010，17（2）：44-45.

[4]木戸光子.日本語スタンダーズに基づく中上級日本語作文コースの構築に向けて[J].筑波大学留学生センター日本語教育論集.2012，（27）：207-227.

本文受华南理工大学中央高校基本科研业务经费支持，项目号为 x2wyD2118860。

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