幼师应具备七个核心能力

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幼师应具备七个核心能力

01 丨爱心力

幼儿教师首先要爱幼儿， 这一点毋庸置疑。 因此幼儿教师首先应该具备的核心能力即为 爱心力。 如果问幼儿园老师“你爱孩子吗？” 相信绝大多数老师都会给出肯定的答案。但是，爱 孩子可不仅仅是“给孩子一个微笑”或“给孩子一个拥抱”就可以的。

爱孩子的第一步，是要“变成孩子” 。教师要能够与孩子“疯在一起” ，从孩子的角度去 看待幼儿园中的各种活动。 你不仅仅是教室里的那个指导者， 更是那个富有童心的 “孩子王”。

而在这种 “疯在一起” 的同时， 具有爱心力的老师还懂得什么时候给予什么样的回应能 够自然地促进他们的发展。也就是说，真正的爱孩子，是能够用专业的视角做换位思考。

02 丨理解力

《上海市学前教育课程指南》中提出： “教师在日常生活中要提供时间、机会让幼儿表 述自己的感受和经验，教师要注意倾听并从中获得幼儿的真实想法。 ”

这正是幼儿教师理解力的体现，理解力是一种接纳的能力：

成人之间会存在观点之间的差异， 所谓理解， 即接纳对方的观点； 而教师与幼儿之间存 在知识、情感、社会性上的巨大差异，所谓接纳，即教师要“宽容”这种差异。

1.接纳幼儿的年龄特征

幼儿有其独特的年龄特点， 教师不能用成人的眼光去看待幼儿， 而应该积极地投身到幼 儿的世界中去。

2.接纳幼儿不同的性格特征

除了年龄特征， 幼儿的性格特征和气质类型也是各不相同的。 在我们的幼儿园里， 不少 老师都习惯于将幼儿趋于同一：吃饭要不快不慢、走路要手拉好手 ..........................

虽然在师生比的限制下， 同一性的确能方便教师的班级管理， 但在真正理想的师幼交往 中，教师不会拒绝幼儿不同的性格特征以及他们表现出的行为。安静不错， 好动也不错；愿 你听话，也不希望你毫无倔强；做事快也好，慢也没问题 ...................................

瑞吉欧说：“儿童有 100 种语言。”我们要做的， 就是守护这 100 种语言， 而不是剥夺其 中的

99 种。

03 丨开放力

在学前教育中，有的老师常犯一个错误：过分注重教学的目标性与活动开展的便利性。 这严重限制了幼儿的自主探索，而幼儿真正需要的，是一种开放的氛围：


1.让幼儿回归正常生活 要让教育走入幼儿的日常生活，就像陈鹤琴先生说的“生活即教育” ，将教育

融入一日 生活的各个环节，而不是那些简单粗暴的教育形式。

2.提供灵活的教学内容 这就联系到我们常提的“生成性课程”的概念。我们的教学活动， 不应该是完

全跟着预 设目标与活动流程走的， 而是应该根据幼儿的兴趣和接受程度随时改变的， 在活动中生成的 课程。

04 丨关注力 幼儿教师另一个重要的核心能力， 是能随时关

注到幼儿细微需求的关注力。 这种关注是 对幼儿需求的关注，考验的是教师把握细节的能力。

《上海市学前教育课程指南》中提出： “教师对幼儿活动时的场地、设施、器械、服饰， 以及擦汗、喝水等都要予以关注，提高幼儿的自我保护能力。 ”

这种关注力可以分为两个方面：

1.关注幼儿的需求

教师除了根据一日活动流程， 开展好每个环节， 还要注意到幼儿的个别需求并及时满足。 虽然在当前的师生比下， 做到这一点的确很难，但教师应该有这样的意识， 在和搭班、 保育 员的配合下努力为达成这一目标而努力。

2.注重安全工作

一方面，教师要加强教室的安全建设，如设置防撞桌角、 选用安全无毒的材料；另一方 面，教师要对幼儿进行适宜的安全教育，提升幼儿保护自己的能力。

上面的四种核心能力， 都和师幼交往息息相关， 而下面我们要介绍的几种核心能力， 则 与教师自身的发展有关了。

05 丨文化力

近期， 幼儿教师再一次走上了舆论的风口浪尖， 无数文章都指出： 幼儿教师的师资队伍 素质较低。 虽然，也有很多幼儿教师受过正规的教育，拥有学前教育的资质，但我们不得不 承认，幼儿教师的文化底蕴正逐渐缺失。

很多的幼儿教师只记得自己是“教书匠” ，却忘了自己是“文化人” ，更是一个“文化教

什么是文化？著名作家龙应台这么定义： “它是随便一个人迎面走来，他的举手投足， 他的一颦一笑，他的整体气质。 ”这与古人说的“腹有诗书气自华”不谋而合。

回归现实， 我们幼儿教师应该做的， 是努力提高自身的文化修养。 渠道有很多，无论是 读书还是参观博物馆， 每个人都有最适合自己的方式。 而文化有诸多的分类， 对于幼儿教师 来说，注重道德品行的“德性文化”尤其重要。

简单来说，对于幼儿教师来说，最重要的文化底蕴即如何“为人师表” 。


06 丨反思力

美国心理学家波斯纳提出一个著名的教师成长公式，教师发展

=经历 +反思。这个公式

的意思是， 教师成长的过程中会遇到许多经历， 但如果没有反思的过程， 是很难将这些经历 转化为自身发展的。

那么，幼儿教师应该反思什么？自上世纪六七十时代以来， 受到英美国家 “教师研究者” 运动的影响，全国各地都掀起了“教师研究”的浪潮。但在模仿的过程中，我们也陷入了一 些误区。

有些地区将教师研究等同于撰写学术论文与科学报告； 而有的学者则提出幼儿教师应该 像专业研究者一样掌握科学的研究方法。这样的误区，让科学研究成为了广大幼师的负担， 她们并没有多余的时间与精力去完成这些“额外的工作” 。

那幼儿教师不需要开展研究吗？答案显然是否定的， 科学研究是提升教职工专业素质的 有效途径。 而对幼儿教师来说， 科学研究不是那些论文、 报告， 而是对教学活动的有效反思。

《上海市学前教育课程指南》中提出： “教师可以设计自评卡或反思笔记的方式对自己 的教育理念、教育行为、教育态度等进行分析，并贯穿于整个教育过程之中。 ”

在此， 我们推荐幼儿教师使用叙事式反思， 记录自己课堂情境的同时结合他人建议和自 己的反思，一定能从中有所收获。

07 丨知识管理力 俗话说， 好记性不如烂笔头。 教师知识管理

的重要性是不言而喻的， 它既是教师个人对 教学技巧、专业知识、工作经验的积累，也是整个幼儿园的团队之间知识的共享。

但对于现在的幼儿教师来说， 知识管理的意识仍然比较薄弱。 不少的幼儿教师认为工作 经验记在心里即可，不需要加以记录；许多幼儿教师传播知识与进行知识创新的能力较弱； 还有一部分教师，尤其是年龄较大的资深教师，对于知识管理的现代化程度不足。

对于个人而言， 要学会运用笔记以及其他更为便利的现代化手段对知识进行记录； 而从 幼儿园的角度出发， 应该建立专门的知识管理系统、 配备专门人员， 让教师们的智慧沉淀为 园所共享的资源宝库。

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